Jaarstukken 2025 Stichting voor Openbaar Onderwijs (Stedelijk Dalton Lyceum).pdf

Tevens zal er een daltoncoördinator | • | Actieve betrokkenheid van teams bij de ontwikkeling, | van Globi een beleidsplan opgesteld voor wereldburger- | ontwikkeling. Sommige secties maken daarbij gebruik van komen die ‘dalton overal’ zichtbaar gaat maken binnen de | zodat draagvlak en eigenaarschap worden versterkt. | schap en internationalisering. Het doel van internationa- | externe partijen. locatie. We zijn ervan overtuigd dat daltononderwijs ook | • | Scholing en kennisdeling gericht op de inhoud en | lisering is om enerzijds begrip te krijgen voor en te leren | • | Alle medewerkers: basisvaardigheden. Basisvaardigheden bijdraagt aan een sterke basis voor de vaardigheden die | didactiek van het nieuwe curriculum. | van andere culturen en anderzijds inzicht te krijgen in de | vormen de spil in het onderwijs. Er zijn coördinatoren gevraagd worden in het vervolgonderwijs. | zogenaamde ‘global issues’, zoals bijvoorbeeld het klimaat- | voor de basisvaardigheden taal, rekenen, digitale Wij zien deze ontwikkeling als een kans om ons onderwijs | probleem of mondiale rechtvaardigheid. Internationalise- | geletterdheid en wereldburgerschap. Zij zorgen Als directeuren van het Stedelijk Dalton Lyceum nemen | verder te versterken en beter aan te laten sluiten op de | ring krijgt vorm door (digitale) uitwisselingen van leerlin- | (en coördineren) de scholing op deze vaardigheden.

Er wij deel aan het traject ‘Dordtse Visie’. Deze visie is tot | behoeften van onze leerlingen, in lijn met onze visie op | zijn studiemiddagen geweest over wereldburgerschap, stand gekomen in samenwerking tussen onder andere de | kwaliteit en brede ontwikkeling. Met de vakgroepen voeren | over het gebruik van AI en (voor de sectievoorzitters) hoe gemeente, het samenwerkingsverband en de schoolbestu- | wij gerichte gesprekken over de kwaliteit en ontwikkeling | taalbeleid in alle lessen cruciaal is. ren. De Dordtse Visie rust op drie pijlers, waarvan ‘basis- | van het onderwijs. Daarnaast ontvangen zij vanuit de school- | • | Alle medewerkers: eigen ontwikkeling. Alle medewerkers vaardigheden’ de eerste is. De locatiedirecteuren van de | leiding periodiek gerichte opdrachten, waarin zij gevraagd | (ook het OOP) worden gestimuleerd om te blijven leren, betrokken schoolbesturen hebben de opdracht om deze | worden keuzes en werkwijzen te onderbouwen. Deze onder- | bijvoorbeeld via een scholing of training. Het streven is pijler gezamenlijk vorm te geven. Daarbij delen we good | bouwing vindt plaats in de uitwerking van de opdrachten en | om de opgedane inzichten te delen in het personeelsblad. practices, leren we van elkaar en werken we aan een geza- | wordt waar passend verwerkt in de vakwerkplannen.

| Ook in de personeelskamer is er een kast met boeken, menlijk plan gericht op het versterken van de basisvaardig- | tijdschriften en spellen om het leren van de medewerkers heden van onze leerlingen. Tegelijkertijd is er ruimte om hier | Sociale veiligheid en gelijke behandeling | te stimuleren. Verder doen de medewerkers (OP) aan op locatieniveau een eigen invulling aan te geven, passend | Sociale veiligheid en gelijke behandeling staan centraal in | intervisie. bij de specifieke context en behoeften van de school. | onze organisatie, als randvoorwaarde voor goed onderwijs | • | MT: het MT streeft ook naar voortdurende ontwikkeling. en het welbevinden van leerlingen en medewerkers. Wij | Er is elk kwartaal een ontwikkeldag waarbij het MT in het 2. | Voorbereiding op implementatie van het nieuwe | werken doelgericht aan een positief pedagogisch klimaat | kader van de PDCA-cyclus evalueert. Afgelopen jaar is ook curriculum | waarin iedere leerling zich gezien, gehoord en gewaardeerd | gebruik gemaakt van de diensten van de ondersteuning Ter voorbereiding op de curriculumvernieuwing nemen wij | voelt.

Als openbare school benadrukken wij nadrukkelijk ons | van Project Leren Verbeteren om de huidige kwaliteits- de volgende stappen: | inclusieve karakter: iedereen is welkom en iedere leerling | structuur en -cultuur door te lichten (in Schooljaar 24-25) • | Analyse van de (concept)kerndoelen en examen- | mag zijn wie hij of zij is. Deze visie vormt de basis van ons | en van Spraakwater (schooljaar 25-26). Doel voor de programma’s en vertaling naar onze onderwijspraktijk. | dagelijks handelen. In de onderbouw (klas 1 en 2) geven | training van Spraakwater was: het opdoen van handvatten • | In kaart brengen van de consequenties voor ons | wij hier concreet invulling aan via een breed mentoraat. | om effectiever te vergaderen (c.q. de kwaliteit van de onderwijsaanbod, leermiddelen en toetsing. | Mentoren hebben structureel tijd en ruimte voor het | vergaderingen/overleggen te verhogen). 20 | 21 Inspectie | Profilering onderwijsaanbod De indicatoren voor de onderwijsresultaten (gebaseerd op | Het Stedelijk Dalton Lyceum is een openbare school. De het Onderwijsresultatenmodel dat de inspectie hanteert) | vwo-locatie biedt atheneum, gymnasium en tweetalig staan op groen, behalve de indicator voor de doorstroming | onderwijs (tto) aan. Het onderwijs op de locatie vwo richt onderbouw.

Dat komt omdat wij twee jaar geleden ingezet | zich op het vormen van de leerling tot een competente we- hebben op scherpere determinatie vanwege de examen- | reldburger die zijn talenten in een veilige omgeving kan ont- resultaten die onder druk stonden. Een andere reden is | wikkelen. Dalton is daarbij de huisstijl. mogelijk het kansrijk adviseren door basisscholen. Door een betere samenwerking met de basisscholen en aan de | Naast de reguliere vakken die we aanbieden, bieden we ook voorkant, beter verwachtingsmanagement in de gesprekken | veel keuzevakken aan, zoals NLT, BSM, KuBV, KuMu, drama, met basisschoolleerlingen en ouders, proberen we vooraf | MaW. de leerling op het juiste niveau te krijgen, zodat het echt ‘kansrijk’ wordt en de doorstroming in de onderbouw weer | Ook de onderwijsambities van de locatie vwo zijn terug te groen wordt. | zien in het onderwijsaanbod: 1. | Onderwijsresultaten verbeteren: extra Burgerschapsvorming | studievaardigheidslessen en het vak digitiek (digitale Burgerschap is een verplicht onderdeel van het curriculum. | geletterdheid) bij de brugklassers, voor alle leerlingen In de afgelopen jaren heeft de burgerschapscoördinator lijn | geldt: verrijking en extra ondersteuning voor de vakken gebracht in de activiteiten die we als school doen: o.a. CSM | wordt in de daltonuren van de leerlingen aangeboden.

in de onderbouw, maatschappelijke stage in klas 4, Week | 2. | Talentontwikkeling: leerlingen ontdekken hun talenten van Respect, schrijven voor Amnesty, GSA, projecten/activi- | (sport, kunst, techniek) en krijgen begeleiding om teiten/excursies in klas 5 en 6. | deze talenten (op maat) verder te ontwikkelen. Om dit te bereiken is er voor de leerlingen uit klas 1 tot Vanwege het tto zet de locatie vwo in op wereldburgerschap | en met 3 een CSM-programma. Daarnaast hebben (in in plaats van burgerschap. Er is een coördinator Wereld- | samenwerking met het samenwerkingsverband) twee burgerschap. In samenwerking met de externe organisatie | docenten een opleiding gevolgd voor het begeleiden Globi is er een doorlopende leerlijn ontwikkeld met activitei- | van hoog-/meerbegaafden. Als talentcoördinatoren ten (gebaseerd op de verplichte burgerschapsdoelen en ‘the | begeleiden zij leerlingen met een talent. Daarbij gaat het sustainable development goals’ van de VN) en een overzicht | om coaching, maatwerkroosters maken om extra vakken van de wereldburgerschapscompetenties.

De borging vindt | te volgen of versneld examen te doen, communicatie | Gerealiseerde doelen locatieplan plaats in een leerlingenportfolio via de digitale applicatie | richting stakeholders, connecties leggen met externe | Slagingspercentages | Terugkijkend naar het de doelen uit het Locatieplan voor het Simulise (dit is in ontwikkeling). | partijen zoals universiteiten of culturele instellingen. | Vwo | 78%schooljaar 2024-2025, zijn de volgende doelen gerealiseerd: 3. | Wereldburgerschap: Leerlingen zijn ‘daltonianen’, die | FCE | 100%1. | Onderwijsresultaten verbeteren. Wij zijn nog steeds een zich kritisch kunnen verhouden tot ‘global issues’ en | CAE | 98%kansenschool: we scoren ruim boven de norm bij de begripvol omgaan met diversiteit (o.a. verschillende | indicator. De doorstroomcijfers voor de onderbouw zitten culturen, religies, LHBTIQ+). Op de locatie is een actieve | IB | 100%net onder de norm (zoals bij de paragraaf Inspectie be- Gender & Sexuality Alliance (GSA), dat met begeleiding | Gemiddeld cijfer CE | 6,3schreven en toegelicht). De doorstroomcijfers voor de van R-Newt (subsidie) voorlichting geeft aan leerlingen | bovenbouw zijn stabiel en dat geldt ook voor de examen- en de Paarse Vrijdag organiseert. Het streven is om ook | Cohort (doorstroomgetallen) | 24-25resultaten.

Hoewel de indicator voor de examenresulta- om de leerlingen (bijvoorbeeld via de leerlingenraad, | Doorstroom onderbouw | ten op groen staan, ligt daar nog wel een uitdaging en een leerlingenklankbord, enquêtes) een actievere rol bij | 1>2 | 87ambitie. We zien positieve ontwikkelingen bij de meeste de schoolorganisatie te betrekken. Op initiatief van | 2>3 | 77secties. Er zijn drie secties die beneden de gewenste maat de leerlingen wordt nu bijvoorbeeld jaarlijks een Iftar | scoren en waar een interventie c.q. een verbetertraject op georganiseerd, naast een kerstontbijt. | Gemiddeld onvertraagd naar klas 3* | 76is gezet. Doorstroom bovenbouw | 2. | Talentontwikkeling en wereldburgerschap. Vanuit de Onderwijstijd | 3>4 | 91doelen van wereldburgerschap is in samenwerking met In 2024-2025 voldeed de locatie vwo aan de onderwijs- | 4>5 | 91de DIG (Dalton Innovatie Groep) een begin gemaakt tijd. De MR is daarover geïnformeerd. Ook voor schooljaar | 5>6 | 87met de herziening van de daltontaken: in plaats van dal- 2024-2025 is er voldoende onderwijstijd ingeroosterd. | Gemiddeld onvertraagd vanaf klas 3* | 72tontaken komen er in klas 1 en 2 daltonprojecten, die Bovenbouwsucces: gemiddeld | gekoppeld worden aan burgerschapsdoelen en -com- Aantal leerlingen per 1 oktober | percentage bevorderd klas 3 t/m 6 | 83petenties.

Daarnaast krijgt de pilot ‘hoogbegaafdheid’ De locatie vwo telde 827 leerlingen (inclusief 10 Vavo-leerlin- | waarbij twee docenten hoog- en meerbegaafden leerlin- gen) op de peildatum van 1 oktober 2025. | * Gewogen percentages regulier en tto | gen begeleiden, een vervolg (zie ook paragraaf Profilering onderwijsaanbod). 22 | 23 25 3. Goed werkgeverschap: Gericht op alle medewerkers (OP, OOP, schoolleiding) en het versterken van een lerende cultuur: alle medewerkers blijven zich ontwikkelen m.b.t. (dalton)onderwijs, werken samen en leren van elkaar. De afgelopen jaren is ingezet op teambuilding, waardoor het onderling vertrouwen en sfeer tussen medewerkers is verbeterd. De gesprekscyclus voor de medewerker is nu meer gericht op de ontwikkeling van de medewerker, er vindt intervisie plaats (OP, MT) geleid door collega’s die een training tot intervisor hebben gevolgd. Onderdeel van een lerende cultuur is ook het organiseren van te- genspraak (gesprekken tussen MT en leerlingenraad, personeelsraad, ouderpanel). De lerende cultuur moet de komende jaren ingebed en geborgd worden in de jaar- planning en de kwaliteitskalender. Passend onderwijs Het OT zet in op ondersteuning in de klassen en op groepsarrangementen buiten de lessen.

Op onze locatie zien we de laatste jaren een toename van gedragsproblema- tiek (van leerlingen die hoogbegaafd zijn tot leerlingen met een complexe thuissituatie). De zorgcoördinator heeft een centrale rol binnen het OT. Zij inventariseert de behoeften, verwijst eventueel door naar de juiste ondersteuning binnen of buiten de school, en zorgt ook dat de expertise op school op orde is. Zij vraagt ook de arrangementen aan en monitort de kwaliteit van de geleverde ondersteuning. Afgelopen jaar zijn de arrangementen naar behoefte uitgevoerd. Verder werkt de locatie mee met de GGD aan de landelijke gezond- heidsonderzoeken onder jongeren. Een sterke basis en hoge kwaliteit In 2025 is binnen de school gericht geïnvesteerd in de ver- sterking van de basisvaardigheden en de verdere ontwikke - ling van het curriculum. Voor alle basisvaardigheden zijn co- ordinatoren aangesteld, met specifieke aandacht voor taal en rekenen. Om deze vaardigheden op een motiverende manier te versterken, is bijvoorbeeld geïnvesteerd in educa- tieve spellen, zodat taal en rekenen niet alleen effectief, maar ook aantrekkelijk worden aangeboden, wordt er jaarlijks een boekenmarkt georganiseerd door leerlingen om het lees- plezier te bevorderen (zij moeten dan boeken promoten) en zijn er leesuurtjes ingepland voor leerlingen bij het vak Nederlands.

Ten aanzien van rekenen en wiskunde doet de school mee met de landelijke Wiskunde Olympiade. Naast het stimuleren van het plezier in taal en rekenen, werken we ook meer data-gestuurd, onder andere via cito-volgsysteem (cito-vas), waarmee het niveau van leer- lingen nauwkeurig in beeld wordt gebracht. Deze metingen maken het mogelijk om tijdig en gericht extra ondersteu- ning in te zetten voor taal en rekenen. Hiervoor wordt onder andere gebruikgemaakt van Numo en aanvullende begeleiding tijdens daltonuren door vakdocenten. Op deze manier wordt maatwerk geboden en kunnen leerlingen zich optimaal ontwikkelen. In de jaarplanning zijn studiedagen opgenomen die in het teken staan van de basisvaardighe- den. Naast cognitieve resultaten blijft er ook nadrukkelijk aandacht voor daltononderwijs en burgerschap. Met het oog op de toekomst wordt de komende jaren aanvullend ingezet op digitale geletterdheid. Secties zijn gevraagd om landelijke curriculumontwikkelingen nauwgezet te volgen. Enkele secties, waaronder de klassieke talen, hebben zich aangemeld voor deelname aan pilots, maar zijn hierin helaas niet geselecteerd. Binnen de secties werkt men met het vakwerkplan als een levend document. Hierin zijn niet alleen de doelen van de sectie vastgelegd, maar ook analyses van de behaalde re- sultaten en een concreet plan van aanpak voor het daarop- volgende jaar.

Dit proces verloopt volgens de PDCA-cyclus (Plan-Do-Check-Act), waardoor structureel wordt gewerkt aan kwaliteitsverbetering. Het managementteam faciliteert de secties actief en stimuleert een professionele dialoog door het voeren van gesprekken over data, het volgen en/ of het organiseren van scholing en het delen van successen. Dit leren van elkaar door de successen te delen staat echter nog in de kinderschoenen en wil de locatie in de komende jaren meer ontwikkelen. De basisvaardigheden, de actualisatie van de kerndoelen en de vernieuwing van de examenprogramma’s vormen de komende jaren belangrijke speerpunten voor de locatie. Zo blijft de school werken aan een toekomstbestendig en kwa- litatief sterk curriculum. Sociale veiligheid en gelijke behandeling De school scoort al meerdere jaren boven de benchmark op het gebied van veiligheid en welbevinden van leerlingen. Om dit niveau te borgen en verder te versterken, is een samen- hangende ondersteuningsstructuur ingericht. Het ondersteuningsteam (OT) bestaat uit onder andere een anti-pestcoördinator en counselors/vertrouwenspersonen. Daarnaast zijn er gespecialiseerde rollen belegd, waaronder een zorgcoördinator, een coördinator dyslexie en twee co- ordinatoren voor hoogbegaafdheid.

In samenwerking met het samenwerkingsverband wordt extra ondersteuning geboden, zoals een huiskamer in de school waar leerlingen in een prikkelarme omgeving tot leren en presteren kunnen komen. Voor leerlingen met een extra ondersteuningsbe - hoefte wordt, in samenspraak met leerling en ouders, een ontwikkelingsperspectiefplan (OPP) opgesteld. Bij storend gedrag wordt een proactieve aanpak gehan - teerd, waarbij het pedagogisch gesprek het uitgangspunt vormt, waar nodig in afstemming met ouders. De driehoek leerling–ouder–mentor is hierbij leidend. Voor medewerkers is eveneens ondersteuning georganiseerd onder andere via een inductieprogramma voor startende collega’s en de inzet van buddy’s voor laagdrempelig collegiaal overleg voor medewerkers die daar behoefte aan hebben. Er is voor de collega’s ook een (externe) vertrouwenspersoon. Periodiek worden tevredenheidsenquêtes afgenomen onder leerlin- gen, ouders en medewerkers. De resultaten hiervan worden gebruikt om waar nodig bij te sturen. Daarnaast fungeren de leerlingenraad, het ouderpanel en de personeelsraad – naast de medezeggenschapsraad – als klankbord en signaal- orgaan voor het managementteam. Als openbare school staan ontmoeting, gelijkwaardigheid en vrijheid centraal. Er wordt actief invulling gegeven aan het uitgangspunt dat iedereen zichzelf mag zijn.

Dit komt onder meer tot uiting in een actieve GSA en in de ruimte die leer- lingen krijgen om activiteiten te organiseren, zoals een Iftar, een reis naar Barcelona (tto) en schoolfeesten. Kansengelijk- heid wordt geborgd door expliciet te communiceren dat ou- derbijdragen vrijwillig zijn, zodat deelname aan activiteiten voor alle leerlingen mogelijk blijft. Voor een positief schoolklimaat worden duidelijke regels gehanteerd, waaronder een helder telefoonbeleid. In de onderbouw wordt gewerkt met een CSM-programma gericht op sociale vaardigheden en omgangsvormen. Daarnaast draagt het project ‘Bijleshelden’, waarbij bovenbouwleerlin - gen onderbouwleerlingen ondersteunen, bij aan zowel de leerresultaten als de onderlinge verbondenheid binnen de school. 24

27 2.7 Onderwijsevaluatie ISK1, ISK2 en ISK3 Onderwijs aan nieuwkomers Nieuwkomers zijn leerlingen met uiteenlopende achtergron- den die recent in Nederland zijn gearriveerd, bijvoorbeeld vanuit internationale migratie, gezinshereniging of expat- gezinnen. Een deel van deze leerlingen betreft jongeren die met hun gezin asiel hebben aangevraagd, omdat zij gevlucht zijn voor oorlog, conflict of vervolging in hun land van herkomst. Zij stromen in vanuit het primair onderwijs, een AZC of via aanmelding bij de school. Leerlingen doorlopen een uitgebreide intakeprocedure die gericht is op een zo passend mogelijke start binnen het onderwijs. Deze intake bestaat uit: • een intakegesprek, waarin zoveel mogelijk informatie wordt verzameld over het onderwijsverleden, de gezinssituatie, toekomstperspectieven en eventuele extra onderwijs- of ondersteuningsbehoeften. Op basis hiervan wordt tevens een voorlopig uitstroomadvies geformuleerd. • een waar mogelijk een startperiode in een intakeklas (duur: circa zes weken), waarin de leerling wordt geobserveerd en waar nodig getoetst, om kennis en vaardigheden zorgvuldig in kaart te brengen. Tegelijkertijd biedt deze periode ruimte om te wennen aan de nieuwe schoolomgeving, waarbij de mentor een belangrijke rol speelt in de intensieve begeleiding van de leerling. De school is voornemens deze intakeprocedure verder te professionaliseren.

Hierbij zal onder andere gebruik worden gemaakt van cognitieve testen, zodat het onderwijsaanbod nog beter kan worden afgestemd op het niveau en potentieel van de leerling. Dit draagt ook bij aan het stellen van passende en waar mogelijk hoge verwachtingen richting het onderwijsteam. Aangezien leerlingen relatief kort verblijven op de ISK, is het van groot belang om hen vanaf de start didactisch op het juiste niveau uit te dagen. De bekostiging biedt de mogelijkheid om leerlingen in een periode van twee jaar te begeleiden naar minimaal taal- niveau A2 voor het Nederlands. In de praktijk zien we dat leerlingen zich in verschillend tempo ontwikkelen: sommige leerlingen behalen sneller en een hoger niveau, terwijl anderen meer tijd nodig hebben en mogelijk een lager uit- stroomniveau bereiken. Dit vraagt om een sterk gedifferen- tieerd onderwijsaanbod, mede omdat leerlingen gedurende het hele schooljaar instromen. Het uitgangspunt is dat leer- lingen, zodra zij het benodigde niveau hebben bereikt om succesvol door te stromen, worden gestimuleerd om de overstap naar het regulier onderwijs te maken. De ervaring leert dat een tijdige doorstroom bijdraagt aan het verkleinen van onderwijsachterstanden en de integratie in het Neder- landse onderwijssysteem bevordert. Het onderwijsprogram- ma is hierop ingericht.

In het eerste leerjaar ligt de nadruk op een intensief aanbod van de Nederlandse taal, aangevuld met wiskunde en vakken die de sociale ontwikkeling onder- steunen. In het tweede leerjaar wordt het programma uit- gebreid met vakken die aansluiten bij het vervolgonderwijs, zodat leerlingen vertrouwd raken met vakinhoudelijke taal en terminologie. Om recht te doen aan de verschillen tussen leerlingen en de diverse instroommomenten, werken we met zo klein mogelijke klassen (waar mogelijk maximaal 16 leerlingen). Dit maakt het mogelijk om gerichte begeleiding en maatwerk te bieden. Grotere groepen worden onder- steund door een onderwijsassistent, zodat de docent zich kan blijven richten op de individuele leerbehoeften van de leerlingen. Voor leerlingen die analfabeet of anders-geal- fabetiseerd zijn, geldt dat het traject doorgaans meer tijd vraagt. Deze leerlingen moeten eerst basisvaardigheden in lezen en schrijven ontwikkelen en tegelijkertijd schoolse vaardigheden aanleren, vaak op latere leeftijd. Hiervoor zijn speciale alfaklassen ingericht. Gedurende hun verblijf op de ISK krijgen alle leerlingen een breed onderwijsaanbod, waarin naast cognitieve ontwikkeling ook aandacht is voor persoonsvorming, samenwerking, kennismaking met de Nederlandse maatschappij (Burgerschap), cultuur, vrijetijds- besteding, toekomstoriëntatie en zelfredzaamheid.

Verdere kenmerken van ons onderwijs zijn onder andere: • Docenten en mentoren worden geschoold op het gebied van NT2, alfabetisering en het begeleiden van nieuwkomers. Vakdocenten volgen daarnaast scholing in NT2-didactiek, zodat zij hun vak op een taalbewuste en toegankelijke manier kunnen aanbieden. Van docenten Nederlands wordt verwacht dat zij een gespecialiseerde NT2-opleiding volgen of hebben afgerond. • De school beschikt over een betrokken zorgteam, bestaande uit twee zorgcoördinatoren en een orthopedagoog. Waar nodig wordt samengewerkt met externe professionals om passende ondersteuning te bieden, afgestemd op de behoeften van individuele leerlingen. • Er wordt actief gewerkt aan een veilige en positieve pedagogische sfeer binnen de school. Daarnaast onderhoudt de school contact met de directe omgeving om bij te dragen aan een prettige en constructieve relatie met de buurt. • Leerlingen krijgen de mogelijkheid om deel te nemen aan zwemlessen en een zwemdiploma te behalen. • Er is aandacht voor sociale ontwikkeling en zelfredzaamheid, onder andere door middel van peer-to- peer activiteiten, waarbij leerlingen elkaar ondersteunen en van elkaar leren. • In samenwerking met het jongerenwerk worden diverse trainingen en activiteiten aangeboden die bijdragen aan de persoonlijke ontwikkeling, sociale vaardigheden en participatie van leerlingen.

Inspectie Er is in 2025 geen bezoek geweest van de Inspectie van het Onderwijs. 26

29 Burgerschapsvorming De ISK-locatie bevordert actief burgerschap en sociale cohesie op een doelgerichte en samenhangende manier. Het onderwijs richt zich op het ontwikkelen van kennis, vaardigheden en houding die leerlingen nodig hebben om volwaardig deel te nemen aan de Nederlandse samenleving. Leerlingen leren: • de basiswaarden van de democratische rechtsstaat kennen, zoals vastgelegd in de Grondwet, en deze toe te passen in hun handelen; • sociale en maatschappelijke competenties ontwikkelen die nodig zijn om actief deel te nemen aan een pluriforme samenleving; • respectvol om te gaan met verschillen in achtergrond, overtuiging en identiteit, en het principe van gelijke behandeling te begrijpen en toe te passen. De school zorgt voor een veilige en inclusieve leeromgeving waarin leerlingen deze vaardigheden kunnen oefenen en ontwikkelen. Burgerschapsonderwijs krijgt vorm binnen verschillende on- derdelen van het onderwijs. Leerlingen volgen onder andere het vak maatschappijleer, waarin zij kennis opdoen over de Nederlandse samenleving, democratie, rechten en plichten en actuele maatschappelijke thema’s. Daarnaast wordt bur- gerschap geïntegreerd aangeboden in vaklessen en men- torlessen, waarin aandacht is voor actualiteit, meningsvor- ming, samenwerken en het voeren van dialoog.

Specifiek voor de ISK voegen wij hier een aantal belangrijke dimensies aan toe: • Vertrouwd raken met het Nederlandse onderwijssysteem: leerlingen maken kennis met verschillende leerroutes, bezoeken open dagen en oriënteren zich op vervolgopleidingen, zodat zij goed voorbereid kunnen doorstromen. • Vertrouwd raken met Nederland als nieuw thuisland: leerlingen leren de Nederlandse samenleving actief kennen door het volgen van het nieuws, gesprekken over actualiteit, excursies, culturele activiteiten en het vieren van (Nederlandse) feestdagen. • Vertrouwd raken met elkaar en de school: door intensieve mentorbegeleiding en gezamenlijke activiteiten bouwen leerlingen in korte tijd een band op met hun klas en docenten, wat bijdraagt aan een veilig leerklimaat. Daarnaast baseren wij ons burgerschapsonderwijs op de herziene kerndoelen van het SLO, vertaald naar de context van het ISK-onderwijs. De richtlijnen en handreikingen van LOWAN zijn hierbij ondersteunend. Ons burgerschapsbe- leid voldoet aan de wettelijke eisen zoals geformuleerd door de Inspectie van het Onderwijs. Voor veel leerlingen is de ISK hun eerste school in Nederland en vaak ook een eerste stabiele plek na een periode van verandering. Burgerschap begint daarom dichtbij: leerlingen ervaren dat zij gezien worden, dat zij ertoe doen en dat zij onderdeel zijn van de schoolgemeenschap. Vanuit daar bouwen we samen verder.

Burgerschap heeft binnen de ISK ook nadrukkelijk een voor- bereidende functie. Het onderwijs is erop gericht leerlingen te laten ‘aanhaken’ bij het Nederlandse onderwijs en de sa- menleving: hoe vind ik mijn weg op een nieuwe school, hoe functioneer ik in de klas en hoe neem ik deel aan de maat- schappij? Binnen ons onderwijs krijgt burgerschap vorm op drie niveaus: • Kennis: leerlingen doen kennis op over Nederland, de samenleving, omgangsvormen, regels, wetten en diversiteit, onder andere binnen het vak maatschappijleer. • Handelen: leerlingen oefenen actief met vaardigheden zoals samenwerken, verantwoordelijkheid nemen, participeren en bijdragen aan hun omgeving. • Voorleven: docenten en medewerkers zijn zich bewust van hun voorbeeldrol. In de dagelijkse omgang laten zij zien wat respectvol en verantwoordelijk handelen betekent en reflecteren hier samen met leerlingen op. De beginsituatie van leerlingen in de ISK is zeer divers. Leer- lingen verschillen in onderwijsachtergrond, taalvaardigheid, culturele context en ervaring met democratische waarden. Juist daarom is kennismaken met elkaar, met verschillende perspectieven en met de Nederlandse samenleving het ver- trekpunt van ons burgerschapsonderwijs.

Naast de reguliere lessen wordt burgerschap versterkt door projecten en activi- teiten, zoals excursies, samenwerking met externe partners en activiteiten gericht op participatie in de samenleving. In deze context oefenen leerlingen vaardigheden als samen- werken, perspectief nemen, verantwoordelijkheid dragen en actief deelnemen. Ook in de dagelijkse schoolpraktijk is burgerschap zichtbaar. Leerlingen worden betrokken bij het oplossen van vraagstukken binnen de school en gesti- muleerd om verantwoordelijkheid te nemen voor hun eigen leerproces en gedrag. Daarbij is er expliciet aandacht voor perspectiefverbreding: leerlingen leren dat er verschillende manieren zijn om naar situaties te kijken en worden gesti- muleerd om hierover met elkaar in gesprek te gaan. Het burgerschapsonderwijs is opgebouwd rond drie samenhangende pijlers: • Sociaal burgerschap: functioneren in en bijdragen aan de samenleving, met aandacht voor samenwerking en sociale vaardigheden. • Democratisch burgerschap: kennis van en handelen naar democratische waarden zoals vrijheid, gelijkheid en solidariteit. • Moreel burgerschap: ontwikkeling van persoonlijke kwaliteiten zoals respect, verantwoordelijkheid, verdraagzaamheid en compassie.

Profilering onderwijsaanbod Het onderwijsaanbod van de ISK kenmerkt zich door maatwerk, flexibiliteit en een sterke focus op taalverwerving als basis voor succesvolle doorstroom. Binnen een relatief korte verblijfsduur wordt het onderwijs zo ingericht dat leerlingen zo snel mogelijk op een passend niveau kunnen instromen in het regulier onderwijs. De Nederlandse taal vormt de kern van het programma. Leerlingen werken doelgericht aan de ontwikkeling van de vier taalvaardighe- den (luisteren, lezen, spreken en schrijven), waarbij gebruik wordt gemaakt van verschillende methodes en werkvor- men. Kenmerkend is de combinatie van zelfstandig werken aan de hand van een studiewijzer en intensieve begeleiding door de docent. Dit maakt het mogelijk om te differentiëren naar niveau, tempo en leerbehoefte. Het onderwijs wordt zowel individueel als in groepsverband vormgegeven. Naast de individuele leerlijnen wordt gebruikgemaakt van active- rende en interactieve werkvormen, zodat leerlingen de taal in verschillende contexten leren toepassen. Om goed aan te sluiten bij de uiteenlopende instroom- niveaus en uitstroomperspectieven, werken wij met ver- schillende leerroutes en profielgroepen.

Deze zijn gericht op een passende aansluiting op het vervolgonderwijs: • Alfagroepen: voor leerlingen die nog moeten leren lezen en schrijven (analfabeten en anders-gealfabetiseerden) • A-groepen: voor leerlingen in de beginfase van taalverwerving, met nadruk op woordenschatontwikkeling • Profielgroepen, gericht op uitstroom naar: - praktijkschool en mbo-entree - mbo (niveau 2/3/4), bovenbouw vo of vavo - vmbo basis/kader (bb/kb, inclusief lwoo) - vmbo gl/tl en doorstroom richting havo/vwo Naast het intensieve taalonderwijs krijgen leerlingen onderwijs in vakken die bijdragen aan een brede ontwik - keling en een soepele aansluiting op het vervolgonderwijs, zoals rekenen/wiskunde, mens & maatschappij, Engels, kunstzinnige vorming, natuur en gezondheid, sport en loop- baanoriëntatie. De invulling hiervan verschilt per profiel- groep en sluit aan bij het beoogde uitstroomniveau. Onderwijstijd De ISK richt de onderwijstijd in conform de wettelijke kaders voor het voortgezet onderwijs. Door de specifieke kenmerken van de doelgroep en de doorlopende instroom wordt de onderwijstijd flexibel en doelgericht ingezet. Op één van de locaties, waar onderwijs wordt verzorgd aan alleenstaande minderjarige vreemdelingen (AMV), wijkt de feitelijke onder - wijstijd iets af van de reguliere urennorm voor 1 klas.

Deze keuze is bewust gemaakt en sluit aan bij de specifieke onder- steunings- en ontwikkelbehoeften van deze leerlingen. Naast onderwijs is er nadrukkelijk aandacht voor begeleiding, stabi- liteit en sociaal-emotionele ontwikkeling, wat randvoorwaar- delijk is voor leren. De school borgt dat, binnen deze context, de onderwijstijd effectief wordt benut en bijdraagt aan de ontwikkeling en doorstroom van de leerlingen. Actualisatie schooljaar 2025 In schooljaar 2025 heeft de ISK-organisatie verdere stabili- satie en doorontwikkeling doorgemaakt. Waar in voorgaan- de jaren sprake was van snelle groei en verschillen tussen locaties, is er inmiddels meer eenheid ontstaan in werkwijze, aansturing en kwaliteit van onderwijs op de drie locaties. De locaties zijn heringericht naar de actuele regionale behoefte. De locatie Papendrecht richt zich op leerlingen uit de directe omgeving, in lijn met het uitgangspunt om onderwijs zo 28

dichtbij mogelijk bij de woonomgeving van leerlingen te or- | Er is sprake van een intensieve en structurele samenwerking | Aantal leerlingen per 1 oktober 2025 | en tot leren kunnen komen. Het zorgteam is centraal geor- ganiseren. De locatie aan de Wielingenstraat is niet langer | binnen de schoolleiding. Wekelijks vindt overleg plaats tussen | ISK - 1 | 222ganiseerd en wordt locatie-overstijgend ingezet. Het team een | specifieke | Oekraïne-locatie, | maar | functioneert | als | een | directeur en teamleiders, waarbij locatie-overstijgende | ISK - 2 | 58bestaat uit twee zorgcoördinatoren en een orthopedagoog, volwaardige, gemengde ISK-locatie met leerlingen van | thema’s worden afgestemd en besluiten worden genomen. | die nauw samenwerken in de begeleiding van leerlingen en diverse nationaliteiten. Daarmee is op alle locaties sprake | Daarnaast wordt gewerkt met roulatie, waarbij teamlei- | ISK - 3 | 83het ondersteunen van docenten. De orthopedagoog, die van een vergelijkbaar en breed samengesteld leerlingpro- | ders en schoolleiding regelmatig op verschillende locaties | Totaal | 363eerder werkzaam was binnen het Samenwerkingsverband fiel. In 2025 hebben belangrijke organisatorische wijzigingen | aanwezig zijn. Dit bevordert de onderlinge afstemming, zicht- | Dordrecht en inmiddels in dienst is van de ISK, brengt waar- plaatsgevonden binnen de schoolleiding.

De interim-direc- | baarheid en eenheid binnen de organisatie. Ten aanzien van | Cohort (doorstroomgetallen)\ Afdelingen eerste opvang an- | devolle expertise en netwerkkennis mee. teur, die tot 1 augustus in functie was, heeft zich gericht op | het expertisecentrum is in 2025 geïnvesteerd in capaciteit | derstaligen 2024-2025. Leerlingen per onderwijssoort zijn het versterken van de organisatiestructuur en het neerzet- | (1,4 fte) om de regionale functie van de ISK verder te ver- | uitgestroomd tussen 1 oktober 2024 en 1 oktober 2025. | De samenwerking met het Samenwerkingsverband ten van een basis voor verdere ontwikkeling, waaronder | sterken. In de praktijk is een aanzienlijk deel van deze inzet | Dordrecht en Drechtsteden is intensief en kenmerkt zich het expertisecentrum. Per 1 augustus is een nieuwe, vaste | besteed aan de begeleiding van uitgestroomde leerlingen in | Uitstroom | Uitstroom | Uitstroom | Uitstroom | Tijdens het | door korte lijnen. Op directieniveau vindt vrijwel wekelijks directeur gestart, die deze lijn voortzet en verder uitbouwt. | het regulier onderwijs, met name bij complexe individuele | Schooljaar | sep. ISK 1 | sep. ISK 2 | sep. ISK 3 | schooljaar | afstemming plaats. Daarnaast is er op uitvoerend niveau 2024-2025 | alle locaties De organisatiestructuur is vereenvoudigd en versterkt. | casussen.

Hoewel deze inzet waardevol is gebleken voor de | intensief contact, waarbij de zorgcoördinatoren en ortho- Iedere locatie wordt aangestuurd door een teamleider, | continuïteit van de schoolloopbaan van leerlingen, heeft dit | ZML | 1 | pedagoog een actieve rol spelen in de afstemming rondom waarmee verantwoordelijkheden helder zijn belegd. De tus- | de bredere regionale uitrol van het expertisecentrum deels | PRO | 9 | 2 | 2leerlingen. De zorgstructuur is planmatig ingericht en wordt senlaag | van | coördinatoren | is | komen | te | vervallen; | taken | en | beperkt. In schooljaar 2026 wordt ingezet op een hernieuwde | 1 vmbo bb | 16 | 2 | 3 | ondersteund door het gebruik van ontwikkelingsperspec- verantwoordelijkheden zijn belegd bij de teamleiders. De | balans, waarbij het expertisecentrum zich nadrukkelijker richt | 1 vmbo bb/kb | 0 | 4 | tiefplannen (OPP’s). Deze zijn inmiddels geïntegreerd in teams zijn opnieuw ingedeeld, zodat sprake is van een even- | op kennisdeling en ondersteuning binnen de regio. | 1 vmbo kb | 10 | 3 | Magister, wat het gebruiksgemak heeft vergroot. Docenten wichtige verdeling van medewerkers (circa 25 medewerkers | 2 vmbo bb | 7 | 4 | 2maken hier in toenemende mate effectief gebruik van, mede per teamleider).

| Op het gebied van onderwijsontwikkeling zijn in 2025 | 2 vmbo bb/kb | 0 | 4 | doordat het managementteam actief stuurt op de inzet en meerdere stappen gezet. Zo is een vernieuwde lessentabel | kwaliteit van deze plannen. Daarnaast vinden er circa twee- ingevoerd, die opbouwend is ingericht en beter aansluit bij de | 2 vmbo kb | 4 | 2 | wekelijks mentoroverleggen plaats in samenwerking met verschillende fases binnen het ISK-traject. Naast een sterke | 1 vmbo tl | 5 | het zorgteam. In deze overleggen worden signalen tijdig focus op de Nederlandse taal is het aanbod aangevuld met | 1 vmbo tl/h | 2 | 3 | besproken en wordt passende ondersteuning afgestemd. vakken die leerlingen gerichter voorbereiden op het vervolg- | 1 havo | 0 | Dit draagt bij aan een proactieve en preventieve aanpak. onderwijs en hun uitstroomperspectief. Daarnaast is beleid | 1 h/v | 1 ontwikkeld en vastgesteld rondom de doorschakelvergade- | 1 vwo | 0 | Met het oog op verdere professionalisering heeft de ortho- ringen. Deze zijn structureel opgenomen in de jaarplanning | 2 vmbo tl | 5 | pedagoog de opdracht gekregen om een instrumentarium en worden locatie-overstijgend uitgevoerd. Ook zijn de ver- | 2 vmbo tl/h | 0 | te ontwikkelen, gericht op het beter in beeld brengen van wachtingen en taken van docenten binnen dit proces expli- | cognitieve mogelijkheden en leerprofielen van leerlingen.

Dit cieter vastgelegd, wat bijdraagt aan een heldere rolverdeling | 3 vmbo tl | 1 | moet bijdragen aan een nog passender onderwijsaanbod en en een meer consistente werkwijze binnen de organisatie. | 2 h/v | 1 | het tijdig signaleren van leerlingen die extra ondersteuning 3 havo | 2 | nodig hebben, waaronder leerlingen met een praktijkgerich- Verder is in 2025 de takenlijst herzien. Hierbij is kritisch | 4 vwo | 1 | te leerroute. De inzet van leerplicht is in 2025 verminderd gekeken naar de verdeling van werkzaamheden, met als | MBO Entree | 41 | 32 | 7 | 23als gevolg van bezuinigingen. Dit heeft impact op de onder- doel de werkdruk te verlagen en de focus sterker op het | MBO 2 | 0 | 3 | steuning en afstemming rondom verzuim en aanwezigheid. primaire proces te leggen. Taken zijn waar mogelijk vermin- | MBO 3 | 1 | De ISK is momenteel op zoek naar manieren om de samen- derd of anders georganiseerd, waardoor docenten meer | MBO 4 | 2 | werking met leerplicht opnieuw vorm te geven en tegelijker- tijd hebben gekregen voor hun kerntaak: het verzorgen van | tijd een deel van de werkzaamheden intern op te vangen. In onderwijs. Dit heeft geleid tot meer continuïteit voor de klas | Inburgering | 1 | 5de praktijk blijkt dit een complex vraagstuk, waarbij gezocht en een versterking van de onderwijskwaliteit.

Ook is ingezet | Werken | 2 | 14 | 1 | 34wordt naar een werkbare en duurzame oplossing. op verdere professionalisering en verbinding tussen de | Buitenland | 1 | 20 locaties door het organiseren van meer locatie overstijgen- | Verhuisd | 2 | 21 | 39Een sterke basis en hoge kwaliteit de studiedagen. Alle medewerkers nemen hieraan deel, wat | Anders | 2De ISK richt zich nadrukkelijk op het versterken van de ba- bijdraagt aan kennisdeling, afstemming en het versterken | Totaal | 115 | 73 | 32 | 127sisvaardigheden van leerlingen, met een sterke focus op van een gezamenlijke visie en werkwijze. | TOTALE uitstroom sept. 2025 alle locaties 220 | taal en rekenen als fundament voor succesvolle doorstroom naar het regulier onderwijs. De leerprestaties worden De | ISK | blijft | zich | ontwikkelen | als | een | flexibele | en | lerende | verbeterd door een doelgericht en samenhangend onder- organisatie, die inspeelt op de dynamiek van de doelgroep | Passend onderwijs | wijsaanbod, | waarbij | differentiatie | en | maatwerk | centraal en de regionale context, met als doel leerlingen zo goed | Het passend onderwijs binnen de ISK is stevig verankerd en | staan. De Nederlandse taal (NT2) vormt de kern van het mogelijk voor te bereiden op een succesvolle doorstroom | in 2025 verder doorontwikkeld. De gehele organisatie, zowel | curriculum.

Leerlingen werken intensief aan de ontwikke- naar het regulier onderwijs en participatie in de samenleving. | onderwijzend als onderwijsondersteunend personeel, is | ling van de vier taalvaardigheden (luisteren, spreken, lezen geschoold in traumasensitief onderwijs. Dit draagt bij aan | en schrijven), ondersteund door een opbouwende leerlijn een pedagogisch klimaat waarin leerlingen zich veilig voelen | en een vernieuwde lessentabel die beter aansluit bij de 31 verschillende fasen in het ISK-traject. Daarnaast wordt taalontwikkeling geïntegreerd aangeboden binnen andere vakken, zoals rekenen/wiskunde en mens & maatschappij. Het onderwijs wordt evidence-informed ingericht, onder andere door het systematisch volgen van de ontwikkeling van leerlingen via observaties, toetsing en het gebruik van ontwikkelingsperspectiefplannen (OPP’s). Deze zijn geïnte- greerd in Magister en worden actief gebruikt door docenten en het managementteam om de voortgang te monitoren en het onderwijsaanbod bij te stellen. De inzet van cognitieve testen en aanvullende diagnostiek wordt verder ontwik - keld, zodat leerlingen sneller op het juiste niveau kunnen worden geplaatst en passende ondersteuning ontvangen.

Daarnaast is in 2025 ingezet op het versterken van de onder- wijskwaliteit door organisatorische maatregelen, zoals het herzien van de takenverdeling, waardoor docenten meer tijd hebben voor hun kerntaak, en het invoeren van structurele doorschakelvergaderingen. Deze dragen bij aan een betere afstemming rondom plaatsing en doorstroom van leerlin- gen. Ook wordt geïnvesteerd in professionalisering, onder andere door locatie overstijgende studiedagen en scholing op het gebied van NT2 en traumasensitief onderwijs. Met be- trekking tot de voorbereiding op de implementatie van het nieuwe curriculum volgt de ISK de ontwikkelingen rondom de actualisatie van de kerndoelen en examenprogramma’s. Binnen de school wordt gewerkt aan het versterken van doorlopende leerlijnen en het verder afstemmen van het onderwijsaanbod op de eisen van het vervolgonderwijs. De vernieuwde lessentabel en de toenemende aandacht voor vaktaal en inhoudelijke voorbereiding op vervolgopleidin - gen sluiten hierop aan. Gezien de specifieke doelgroep en de doorlopende instroom van leerlingen vraagt de imple- mentatie van het nieuwe curriculum om maatwerk. De ISK vertaalt landelijke ontwikkelingen naar een passend aanbod voor nieuwkomers, waarbij taalverwerving, aansluiting op het vervolgonderwijs en brede ontwikkeling van de leerling centraal blijven staan.

Sociale veiligheid en gelijke behandeling Binnen de ISK vormt sociale veiligheid een essentiële rand- voorwaarde voor goed onderwijs. Er wordt actief gewerkt aan een positief en inclusief pedagogisch klimaat, waarin leerlingen zich gezien, gehoord en geaccepteerd voelen. Dit is van groot belang voor een doelgroep die vaak te maken heeft gehad met ingrijpende veranderingen en een nieuwe start maakt in Nederland. De school investeert in het creëren van een veilige leeromgeving door intensieve mentorbegeleiding, een sterke zorgstructuur en een trau- masensitieve benadering van onderwijs. Alle medewerkers zijn geschoold in traumasensitief werken, waardoor zij beter in staat zijn signalen te herkennen en hier passend op te reageren. Daarnaast vinden er structureel mentor- en zorg overleggen plaats, waarin het welbevinden en de ont- wikkeling van leerlingen worden besproken en waar nodig passende ondersteuning wordt ingezet. Binnen de school is tevens een vertrouwenspersoon aanwezig waar leerlin- gen en medewerkers terechtkunnen. Gelijke behandeling en inclusie zijn uitgangspunten in het dagelijks handelen binnen de school. Leerlingen met uiteenlopende achter- gronden, culturen en onderwijsniveaus werken en leren samen. Er is expliciet aandacht voor respect, diversiteit en het omgaan met verschillen, onder andere binnen het bur- gerschapsonderwijs en mentorlessen.

Ook wordt bewust stilgestaan bij culturele en maatschappelijke gebeurtenis - sen en feestdagen, wat bijdraagt aan wederzijds begrip en verbondenheid. De school werkt intensief samen met het jongerenwerk, dat zowel binnen als buiten de school on- dersteuning biedt. Door middel van activiteiten, trainingen en workshops wordt gewerkt aan sociale vaardigheden, zelfredzaamheid en participatie. Deze activiteiten vormen een waardevolle aanvulling op het curriculum en dragen bij aan de brede ontwikkeling van leerlingen. De samenwerking met externe partners, zoals het Samenwerkingsverband, schoolmaatschappelijk werk en andere betrokken instan- ties, draagt bij aan het signaleren en ondersteunen van leer- lingen met specifieke behoeften. Door deze samenwerking kan tijdig passende ondersteuning worden geboden. De ISK ziet het als haar opdracht om leerlingen niet alleen cognitief voor te bereiden op het vervolgonderwijs, maar ook sociaal en maatschappelijk toe te rusten. Een veilige schoolomge- ving en gelijke behandeling vormen hierbij de basis, zodat leerlingen zich optimaal kunnen ontwikkelen en hun plek kunnen vinden in de Nederlandse samenleving. 2.8 Passend Onderwijs Het Stedelijk Dalton Lyceum biedt binnen al haar locaties een onderwijsomgeving waarin de ontwikkeling van elke leerling centraal staat.

Naast het realiseren van goede leer- prestaties is er expliciet aandacht voor de persoonlijke ont- wikkeling en het sociaal-emotioneel welzijn van leerlingen. Ouders worden hierbij als belangrijke partners betrokken. De basis- en extra ondersteuning zijn afgestemd op de diverse ondersteuningsbehoeften van leerlingen. Basis- ondersteuning omvat onder andere adaptief onderwijs en begeleiding bij bijvoorbeeld dyslexie en dyscalculie. Voor specifieke ondersteuningsvragen is een breder aanbod beschikbaar. De zorgcoördinatoren vervullen hierin een regierol en zorgen voor afstemming tussen school, ouders en externe hulpverlening. Zij stellen in overleg passende on- dersteuningsplannen op. Het Stedelijk Dalton Lyceum participeert in het samenwer- kingsverband Passend Onderwijs PO en VO Dordrecht. Binnen dit verband zijn alle PO- en (S)VO-besturen in de regio vertegenwoordigd. Het samenwerkingsverband stelt jaarlijks budgetten beschikbaar, waarop scholen een beroep kunnen doen via projectplannen. Op basis daarvan worden arrangementen toegekend, zowel individueel als voor groepen leerlingen met vergelijkbare ondersteunings- behoeften (zoals sociaal-emotionele begeleiding, faal- angstreductie of taalondersteuning). De voortgang van deze arrangementen wordt gemonitord en waar nodig bijgesteld. De zorgcoördinatoren spelen hierin een centrale rol.

Alle locaties beschikken over een schoolmaatschappelijk werker vanuit het Sociaal Wijkteam en werken samen met de afdeling Jong GGZ. Binnen het vmbo wordt extra on- dersteuning gefinancierd vanuit de lwoo-bekostiging. Deze middelen worden onder andere ingezet voor aanvullende mentorlessen, intensievere begeleiding en klassenverklei- ning. Afhankelijk van de doelgroep en aanwezige expertise op locatie worden ondersteuningsvormen bekostigd vanuit de lumpsum, het samenwerkingsverband of tijdelijke re- gelingen. De specifieke invulling van de ondersteuning per locatie is vastgelegd in de schoolondersteuningsplannen. Vanuit het samenwerkingsverband zijn tevens extra middelen toegekend voor de verdere ontwikkeling van inclusief onderwijs in het voortgezet onderwijs. Deze middelen worden onder andere ingezet voor aanvullende personele inzet. Specifiek voor het vmbo is er een bijdrage ontvangen voor de DSO-groep die in schooljaar 25-26 zijn derde jaar in gegaan is, gericht op leerlingen met een ondersteunings - behoefte die mogelijk een overstap naar het voortgezet speciaal onderwijs vereisen. De locatie ISK Papendrecht neemt deel aan het Samenwer- kingsverband Noordelijke Drechtsteden. 32

3.0 KWALITEIT 3.1 Algemeen Uitwerking | Op onze locaties is er nog steeds een sterke groei van de Het Stedelijk Dalton Lyceum hecht grote waarde aan het | ISK-afdeling. Wij zijn ons bewust van de noodzaak om, gezien meten van haar kwaliteit en kwaliteitszorg is dan ook | deze toename, blijvend te investeren in een gevoel van vei- speerpunt van beleid. De resultaten van de leerlingen | ligheid. Met meer dan vijftig verschillende culturen die elk worden periodiek vastgesteld en aan de leerlingen en hun | hun eigen aanpak hebben voor het oplossen van uitdagin- ouders/verzorgers gemeld. Wij stellen belang bij de mening | gen. Om hier verbetering in te brengen is in overleg met het van onze leerlingen, ouders en medewerkers en gaan | team het aantal regels teruggebracht naar vijf kernleefregels hierover graag met hen in gesprek. De examenresultaten | die structureel terugkomen in mentorlessen. Naast de grote zijn vanzelfsprekend inzichtelijk. | instroom, heeft de afdeling ISK ook te maken met een dy- namische uitstroom van leerlingen, die soms wekelijks kan Tevredenheidsonderzoeken | variëren. | Dit | maakt | het | creëren | van | een | stabiel | groepsge- Volgens planning zijn in 2025 onder leerlingen en ouders | voel uitdagend, vooral wanneer leerlingen onverwachts tevredenheidsonderzoeken gehouden in alle brugklas- | verhuizen naar een andere woonplaats.

Er wordt maximaal sen, derde klassen en de examenklassen. De uitkomsten | ingezet om een positief groepsgevoel te bewerkstelligen. van de onderzoeken zijn vergeleken met andere vo-scho- len (benchmark) en besproken op alle locaties. Daarnaast | Opbrengsten zijn de resultaten vergeleken met het voorgaande jaar en | Voor het verder verbeteren en het borgen van de onder- is er gekeken of er verbeteringen zijn geconstateerd door | wijskwaliteit wordt er schoolbreed planmatig en opbrengst- | De inzet van de NPO-middelen is onder andere gedaan in | 3.3 Samenwerkingen ingezette acties. | gericht gewerkt volgens de PDCA-cyclus. Het management | examentrainingen, we zien dat de examenkandidaten het | Het Stedelijk Dalton Lyceum participeert in diverse samenwer- heeft zicht op de opbrengsten en stuurt hierop. Vaksecties | beter gedaan hebben dan voorgaande jaren door deze | kingsverbanden. Afhankelijk van de doelstellingen binnen de Medewerkerstevredenheidonderzoek | en onderwijsteams zijn verantwoordelijk voor het analyse- | trainingen. Ook is er gebruik gemaakt van de huiswerk- | samenwerkingsverbanden vindt de kwaliteitstoetsing plaats. In 2024 zijn alle medewerkers van de locaties bevraagd op | ren van leerresultaten en nemen deze mee bij het ontwik- | ondersteuning.

| Effecten | van | deze | interventie | zijn | moeilijk • Het Stedelijk Dalton Lyceum nam tot en met juli 2025 hun tevredenheid. De uitkomsten zijn gedeeld met alle me- | kelen van de toetsen. Conclusies uit analyses worden ook | meetbaar maar zeker merkbaar. Veel van de NPO-middelen | deel in het Samenwerkingsverband Regionaal Overleg dewerkers. Alle onderdelen worden door de medewerkers | gebruikt bij het realiseren van een doorgaande leerlijn | zijn ingezet om de motivatie van de leerlingen te vergroten | Openbare Scholen Zuid-Holland-Zuid (ROOZZ). In dit hoger beoordeeld dan het landelijke gemiddelde, de lande- | tussen de onder- en bovenbouw. Op elke locatie is structu- | en op het gebied van de sociaal emotionele ontwikkeling van | overleg werden onderwijsinhoudelijke, organisatorische lijke benchmark. Ook is in de afgelopen 3 jaar een stijging | reel beleid m.b.t. de aanpak van risicoleerlingen en risico- | de leerlingen en van de groepen. Langzaam zien we dat het | en vooral personele zaken besproken. Waar mogelijk zichtbaar, op bijna alle domeinen (onderdelen). Teamleiders | vakken. Momenteel zijn de opbrengsten van het vmbo, havo | wat beter gaat met de gemiddelde leerling. Maar er is nog | werd in gezamenlijkheid beleid geformuleerd.

ROOZZ en schooldirectie zijn in gesprek gegaan met teams en waar | en vwo voldoende volgens de eisen van de Inspectie van | steeds een grotere groep leerlingen dan voor de pandemie | houdt op te bestaan omdat de doelstellingen grotendeels nodig zijn acties opgezet. In 2026 zal het onderzoek opnieuw | het Onderwijs. Op onderwijspositie, onderbouwsnelheid, | die langdurig uitvalt en zich onttrekt aan het onderwijs. | overgenomen zijn door de Onderwijsregio Rijnmond. uitgezet worden onder medewerkers van alle locaties. Het | bovenbouwsucces en examencijfers scoren alle afdelingen | Samen met de partners zoals jeugdzorg, het samenwer- | • Met de Hogeschool Rotterdam zijn nieuwe leerkrachten jaar 2025 was daarom een tussenjaar en derhalve is er geen | boven of op de vastgestelde norm. | kingsverband en leerplicht proberen we hier hulp te bieden | opgeleid in de ROOZZ-projecten en wordt er samen- medewerker tevredenheidonderzoek georganiseerd. | maar het blijkt een taai vraagstuk. Van de ontvangen NPO | gewerkt om leerkrachten te rekruteren, coachen en 3.2 Nationaal Programma Onderwijs (NPO) | gelden in 2025 is ongeveer 12% ingezet aan personeel niet | begeleiden. Monitoring Schoolklimaat & Veiligheid | De NPO-middelen waar in het verleden een bestemmings- | in loondienst (PNIL).

Het is de verwachting dat de resterende | • Het Stedelijk Dalton Lyceum neemt als trainingsschool Scholen hebben de wettelijke verplichting om hun school- | reserve voor is gevormd zijn in 2025 deels ingezet in de sfeer | NPO gelden per 31-12-2025, welke zijn opgenomen als be- | deel aan het regionaal platform onderwijs Rijnmond klimaat en veiligheid te monitoren. In het kader van deze | van de toenmalige plannen, welke destijds zijn besproken | stemmingsreserve, in 2026 volledig zullen worden besteed. | (RPO Rijnmond). Het RPO is een opleidingsschool voor verplichting zijn de uitkomsten van de tevredenheidson- | met het personeel, leerlingenraad en geaccordeerd door de | eerste- en tweedegraads leraren en biedt daarnaast derzoeken in de brugklassen, de derde klassen en de exa- | MR. De middelen zijn niet bovenschools ingezet. | Toetsbeleid en schoolexamens | professionaliseringsmogelijkheden voor ervaren leraren menklassen in Vensters voor Verantwoording gepubliceerd. | Het Stedelijk Dalton Lyceum is in 2025 verdergegaan om het | en schoolleiders.

Over het schoolklimaat en de veiligheid zijn de leerlingen | De destijds gekozen interventies volgens de NPO-Plannen | meerjaren toetsbeleidsplan voor het gehele Stedelijk Dalton | • Het Stedelijk Dalton Lyceum neemt deel aan het samen- positief en scoort het Stedelijk Dalton Lyceum boven of | betreffen: | Lyceum dat aansluit bij het daltononderwijs in een aantal | werkingsverband Passend Onderwijs voor po en vo in gelijk aan de landelijke benchmark. Pesten komt weinig voor | 1. Verkleining klassen en groepsgrootte | jaren stapsgewijs in te voeren. De locaties hebben daarbij | Dordrecht. Alle besturen van het po en v(s)o zijn hierin op de locaties, de preventieve aanpak blijkt te werken. Op | 2. Inhalen achterstanden, uitbreiding onderwijs | de ruimte om deze stappen af te stemmen op hun onderwijs | vertegenwoordigd. het vmbo wordt extra aandacht besteed aan de versterking | 3. Extra begeleiding/coaching leerlingen | en hun leerlingen. Docenten volgen hierbij scholing om de | • Het Stedelijk Dalton Lyceum is lid van de vereniging KIEN, van sociale vaardigheden, omdat de situatie met drie ver- | 4. Extra vaardigheidstrainingen | vereiste toetsdeskundigheid te verkrijgen. Op de locaties | die aangesloten scholen in het po en vo op het gebied van schillende scholen van drie verschillende besturen in één | 5.

Scholing personeel | zijn examencommissies ingericht volgens de opgestelde | ICT ondersteunt, adviseert, werkzaamheden uitvoert en gebouw, het Leerpark, ingewikkeld is. Deze aanpak werkt | 6. Speciale inzet voor (voor)examenklassen | leidraden en handreikingen vanuit de VO-raad. Ook zijn de | benodigde materialen aanschaft en onderhoudt. goed. De leerlingen zijn positief en ook tevreden over hun | 7. | Sportieve en culturele activiteiten gedurende gehele | schoolexamens gecontroleerd aan de hand van de leidraad | • Het Stedelijk Dalton Lyceum participeert in het project school, hetgeen ook tot uitdrukking komt in hun positieve | schooljaar | Checklisten schoolexamen & Checklist kwaliteit schoolexa- | Nationaal Programma Leefbaarheid en Veiligheid, De be- gedrag. | 8. Examentrainingen | mens. Hierdoor voldoen het schoolexamen en de organisa- | stuurder is lid van de stuurgroep van de Dordtse Alliantie. tie hiervan aan de gestelde eisen. 34 | 35 36 • Het Stedelijk Dalton Lyceum verzorgt praktijklessen van de beroepsgerichte leerwegen in het samenwerkings- gebouw op het Leerpark in Dordrecht. Waar mogelijk wordt samengewerkt (Stichting tot gebruik, beheer en onderhoud samenwerkingsgebouw Leerpark Dordrecht). • Op het Leerpark vindt samenwerking plaats met het ROC da Vinci College. Het betreft samenwerking op diverse niveaus.

Vooral het onderwijs, de zorg en de ontwikkeling van de relaties met het bedrijfsleven vormen de kernacti- viteit van de samenwerking. • Met het ROC da Vinci College is een samenwerkings- overeenkomst gesloten om onderwijs uit te besteden. Bij het Stedelijk Dalton Lyceum ingeschreven leerlingen kunnen onderwijs volgen op het da Vinci College. Het doel van de samenwerking is om leerlingen met bijzondere kenmerken in staat te stellen hun vo-diploma te halen. Tevens leidt deze samenwerking tot het doelmatiger omgaan met onderwijsvoorzieningen voor o.a. risicoleer- lingen en deelnemers Voortgezet Algemeen Volwassenen Onderwijs (Vavo). • De school participeert in het regionale samenwerkings- verband voor “Voortijdig Schoolverlaten (VSV). • Het Stedelijk Dalton Lyceum is lid van de Nederlandse daltonvereniging en participeert actief in de landelijke daltonvisitaties. • Het Stedelijk Dalton Lyceum neemt deel aan het landelijk project Sterk Techniek Onderwijs. • Het Stedelijk Dalton Lyceum neemt actief deel aan het project Playing for Success dat gekoppeld is aan het SWV Passend Onderwijs Dordrecht. • Het Stedelijk Dalton neemt deel aan de onderwijsregio Rijnmond, een regionaal samenwerkingsverband van vo- en mbo-besturen, lerarenopleidingen en opleidingsscholen in de regio Rijnmond.

• Het Stedelijk Dalton lyceum neemt deel aan het project Versterking aansluiting beroepsonderwijskolom (VABOK), scholen werken hierin regionaal samen om doorlopende leerlijnen te ontwikkelen. • Het Stedelijk Dalton Lyceum neemt deel aan het Samenwerkingsverband Noordelijke Drechtsteden voor de ISK-locatie Papendrecht. 3.4 Horizontale verantwoording De belanghebbenden bij de school hebben het recht om op een transparante wijze geïnformeerd te worden over de inzet van de overheidsmiddelen en de opbrengsten daarvan. De (digitale) communicatie hierover is een onderdeel van het instellingsbeleid. Op diverse niveaus (ouders, leerlingen, scholen, bedrijfsleven, politiek) wordt hieraan vormgege- ven. De feedback vanuit de belanghebbenden geeft mede richting aan de beleidsontwikkeling en de invulling van het strategisch beleid. Medezeggenschap De voorzitter CvB heeft een vooroverleg met het dagelijks bestuur van de medezeggenschapsraad (MR) voorafgaand aan de MR-vergadering. Daarnaast is er overleg tussen be- stuurder en (P)MR tijdens de MR-vergaderingen. De locatie- directeuren hebben overleg met de personeelsgeleding van hun locatie en indien zij uitgenodigd worden voor het toe- lichten van bepaalde locatie gebonden onderwerpen zijn zij aanwezig tijdens de MR-vergaderingen. Leerlingenraden Elke locatie heeft een eigen leerlingenraad.

Zij hebben op vaste momenten en op momenten die de leerlingenraad nodig vindt, overleg met de directie over locatieaangelegen- heden en -activiteiten. Ouderraden De ouderraden vergaderen afhankelijk van de locatie zes tot acht keer per jaar. Bespreekpunten zijn locatie gebonden zaken. Dit betreft o.a. roosters, excursies en eventuele knel- punten in het onderwijs en organisatie. De locatiedirectie is bij deze vergaderingen aanwezig. Personeelsraden De locatiedirecties voeren overleg met het personeel, dat af- hankelijk van de locatie wel of niet in een afzonderlijke per- soneelsraad is vertegenwoordigd. De diverse domeinen van het beleid worden besproken en toegelicht. Informatie De informatievoorziening wordt met name digitaal geregeld via de website, specifieke web- portalen, Magister en het programma “It’s Learning”. Ook de landelijke website “Vensters voor Verantwoording” (VvV) geeft veel informatie over de school, met name de schoolopbrengsten. Daarnaast vindt communicatie met de belanghebbenden plaats via (digitale) ouderbulletins, nieuwsbrieven, brochures, school- gids en verschillende vormen van sociale media. 3.5 Gevoerde beleid inzake afhandeling van klachten In 2025 zijn de binnengekomen klachten afgehandeld volgens het klachtenprotocol. Er zijn in 2025 negen klachten bij het bevoegd gezag binnengekomen van ouders. Vijf klachten van ouders zijn d.m.v.