[23bb000219] Bijlage 4 behorende bij 23bb224 over Leerrechtaanpak Rotterdam onderzoek Verwey-Jonker

de leerrechtaanpak naar een gebalanceerde samenstelling van groepen (bijv. met kinderen die meer sociaal gericht zijn en kinderen die minder prikkels kunnen hebben). *

Borg zoveel mogelijk passende plaatsing voor elk kind. Let goed op bij plaatsing van een individueel kind op een groep: welke context (klas zowel als school/ instelling) als aanpak (meer/minder gestructureerd, tempo, zorg of onderwijs voorliggend) biedt het kind de meeste ontwikkelings­ mogelijkheden? Kijk vanuit een netwerkbenadering welke andere partners

*

zoals bijvoorbeeld het wijkteam hier een rol in kunnen spelen. Zorgwaar nodig voor een wenperiode en warme overdracht voor kinderen, zowel bij instroom op de leerrechtgroep als bij uitstroom naar vervolgon­ derwijs of anders. Onderzoek mogelijkheden en vormen voor warme over­ dracht zoals een satellietklas of een schaduwperiode waarin een professi­ onal uit de leerrechtgroep een tijdje 'meeloopt' met het kind.

* *

Werk met groepsprogramma's en een vaste dagstructuur. Bouw in het programma momenten voor individuele aandacht en bege­ leiding en werken aan individuele onderwijsdoelen in. Zoek naar geschikt gebruik van de fysieke ruimte hiervoor (bijvoorbeeld een extra ruimte

*

voor individuele begeleiding). Borg continuïteit van een multidisciplinair team waarin ruimte voor

*

vervanging bij uitval is. Borg ruimte, tijd en mogelijkheid tot flexibele inzet voor aanwezigheid van zowel de pedagogisch medewerker op school als de onderwijsprofessional op KDC/OC. Creëer op die manier met betrokken onderwijs- en

58

Referenties Admiraal, W., Lookhorst, D., ŝ van der Pol, J. (2012). An expert study of a descriptive model of teacher communities. Learning Environments Research, 15(3), 345-361. Barnhoorn, J., Broeren, S., Distelbrink, M., de Greef, M., van Grieken, A., Jansen, W., ... ŝ Raat, H. (2013). Cliënt-, professional-en alliantiefactoren: hun relatie met het effect van zorg voor jeugd. Utrecht: Verwey-Jonker Instituut. Bass, J. D., ŝ Mulick, J. A. (2007). Social play skill enhancement of children with autism using peers and siblings as therapists. Psychology in the Schools, 44(7), 727-735. Bomhof, M., ŝ van der Grinten, M. (2020). Jeugdhulp op school. Amsterdam: Oberon. Bryk, A., fe Schneider, B. (2002). Trust in schools: A core resource for improvement. Russell Sage Foundation. Bryson, J. M., Crosby, B. C., ík Stone, M. M. (2015). Designing and implementing crosssectorcollaborations: Needed and challenging. Public Administration Review, 75(5), 647-663. Chan, J. M., Lang, R., Rispoli, M., O'Reilly, M., Sigafoos, J., ŝ Cole, H. (2009). Use of peer-mediated interventions in the treatment of autism spectrum disorders: A system­ atic review. Research in Autism Spectrum Disorders, 3(4), 876-889. Chang, Y. C., ŝ Locke, J. (2016). A systematic review of peer-mediated interventions for children with autism spectrum disorder. Research in Autism Spectrum Disorders, 27, 1-10.

Carron, T., Rawlinson, C., Arditi, C., Cohidon, C., Hong, Q.N., Pluye, P., Gilles, I., ŝ Peytremann-Bridevaux, I. (2021). An Overview of Reviews on Interprofessional Collaboration in Primary Care: Effectiveness. International Journal of Integrated Care, 21(2). Dembo, R. S., Huntington, N., Mitra, M., Rudolph, A. E., Lachman, M. E., ŝ Mailick, M. R. (2022). Social network typology and health among parents of children with

developmental disabilities: Results from a national study of midlife adults. Social Science & Medicine, 292, 114-623. Dembo, R. S. (2021). Social Support and Health of Parents of Children with Developmental Disabilities: A Network-Oriented Approach (Doctoral dissertation, Brandeis University, The Heller School for Social Policy and Management). Doornenbal, J. (2012). Opgroeien doe je maar één keer: Pedagogisch ontwerp voor het kindcentrum. Groningen: Hanzehogeschool Groningen. Doornenbal, J., Fukkink, R., van Yperen, T., Balledux, M., Spoelstra, J., ŝ van Verseveld, M. (2017). Inclusie door interprofessionele samenwerking: Resultaten van de proeftuinen van PACT Amsterdam: Het Kinderopvangsfonds. Doornenbal, J., ŝ Kruiter, J. (2016). Twenty years of community schools in Groningen: A Dutch case study. In: Developing community schools, community learning centers, extended services schools and multi-service schools, pp. 229-252. Doornenbal, J., fe Duin, A. (2015). Een ontwikkel- en leergemeenschap voor kinderen. Kindcentra 2020, een realistisch perspectief, 31-47. Distelbrink, M., Gilsing, R., Pels, T., Schöne, J., ŝ Wind, D. (2014). Proeftuinen om het kind: Een kwalitatieve verkenning. Utrecht: Verwey-Jonker Instituut. Fanousse, R. I., Nakandala, D., ŝ Lan, Y. C. (2021).

Reducing uncertainties in innovation projects through intra-organisational collaboration: a systematic literature review. International Journal of Managing Projects in Business. Friele, R. D., Bruning, M. R., Bastiaanssen, I. L. W., De Boer, R., Bucx, A. J. E. H., ŝ De Groot, J. F. (2018). Eerste evaluatie Jeugdwet. Den Haag: ZonMw. Gerdes, J. (2021). All inclusive? Collaboration between teachers, parents and child support workers for inclusive education in prevocational school. Amsterdam: Vrije Universiteit Amsterdam. Gromada, A., Rees, G., ŝ Chzhen, Y. (2020). Worlds of influence. Understanding whatshapeschild well-being in rich countries. Innocenti Report Card 16. Florence: Unicef.

59

Hilhorst, P., Zonneveld, M., fe de Winter, M. (2013). De gewoonste zaak van de wereld: Radicaal kiezen voor de pedagogische civil society. Den Haag: Raad voor Maatschappelijke Ontwikkeling. Jepma, I. J., Swart, B., fe Vergeer, M., (2011). Opstaan tegen het thuiszitten. Amsterdam: Sardes / Kohnstamm Instituut. Jonkman, H., Brock, A. L., Britt, A., fe De Winter-Koçak, S. (2022). Kennis versterken over de verbinding tussen onderwijs en jeugdhulp. Naar een nieuwe onderzoeksprogrammering. Utrecht: Verwey-Jonker Instituut. Kaats, E. A. P., fe Opheij, W. (2011). Over 'vermogen tot verbinden'gesproken. M&O, 1, 51-68. ^ Kalverboer, M. (2018), 19 april). Position paper betreffende de evaluatie van de Jeugdwet [brief van de kinderombudsvrouw]. Keulen, van, A. (2014). Pedagogisch kader: voor professionele netwerken onderwijs en kin­ deropvang. Uitgeverij SWP. Laemers, M.T.A.B. fe Schoonhoven, R.van. (2014). (Regionale) samenwerking tussen onder­ wijs en (jeugd) zorg. Een overzicht van wettelijke kaders. Onderzoek voor de Onderwijsraad. Den Haag: Onderwijsraad. Ledoux, G., fe Waslander, S., m.m.v. Eimers, T. (2020). Evaluatie Passend onderwijs. Amsterdam: Kohnstamm Instituut.

Pedersen, L. M. L. (2020). Interprofessional collaboration in the Norwegian welfare con­ text: A scoping review. Journal of Interprofessional Care, 34(6), 737-746. Pijnenburg, H., fe Van Hattum, M. (2016). Sleutelfactoren doen het samen: Naar een integratief werk-zame factorenmodel voor de jeugdsector. M. Berk, A. Hoogenboom, M. de Kleermaker, fe K. Verhaar (red.), De jeugdprofessional in ontwikkeling: Handboek voor professionals in het jeugddomein, 139-166. Postema, P., Boersma, S., Fransen, G., Molleman, G., fe Raaijmakers, F. (2016). Integraal Wijkgericht Werken: een ideaal ontrafeld. Nijmegen: AMPHI academische werkplaats, Radboudumc, GGD Gelderland Zuid. Rawlinson, C., Carron, T., Cohidon, C., Arditi, C., Hong, Q. N., Pluye, P., ... fe Gilles, I. (2021). An Overview of Reviews on Interprofessional Collaboration in Primary Care: Effectiveness. International Journal of Integrated Care, 21(2). Reeves, S., Goldman, J., Gilbert, J., Tepper, J., Silver, I., Suter, E., fe Zwarenstein, M. (2011). A scoping review to improve conceptual clarity of interprofessional interventions. Journal of Interprofessional Care, 25(3), 167-174 Reichow, B., fe Volkmar, F. R. (2010). Social skills interventions for individuals with autism: Evaluation for evidence-based practices within a best evidence synthesis framework. Journal of Autism and Developmental Disorders, 40(2), 149-166. Ryndak, D.

L., Orlando, A. M., Storch, J. F., Denney, M. K., fe Huffman, J. (2011). A Mother's Perceptions of Her Ongoing Advocacy Efforts for Her Son with Significant Disabilities: Her Twelve-Year Journey. International Journal of Whole Schooling, 7(2),

Leemrijse, C., Bakker, D. de, fe Schoenmakers, T. (2016). Overvecht Gezond! Theoretische onderbouwing van de integrale aanpak 'krachtige basiszorg' in de Utrechtse wijk Overvecht. Utrecht: Nivel.

74-91.

Lieskamp, M., fe Schouten, M. (2013). De professionele leergemeenschap in het onderwijs. Huizen: Uitgeverij Pica.

Schoevers, E., fe van Eck, P. (2020). Het voorkomen en terugdringen van thuiszit­ ten. Amsterdam: Oberon.

Lubberman, J., Bertling, L., fe Duysak, S. (2019). Impuls thuiszittersaanpak. Onderzoek naar het verhaal achter de cijfers en de ambities van het Thuiszitterspact. Amsterdam: Regioplan.

Schot, E., Tummers, L., fe Noordegraaf, M. (2020). Working on working together. A sys­ tematic review on how healthcare professionals contribute to interprofessional collab­ oration. Journal of Interprofessional Care, 34(3), 332-342

McConnell, S. (2002). Interventions to facilitate social interactions for young children with autism: Review of available research and recommendations for educational inter­ vention and future research. Journal of Autism and Developmental Disorders, 32, 351-372.

Schruijer, S. (2020). The dynamics of interorganizational collaborative relationships: Introduction. Administrative Science, 10(35), 1-9.

OCW (2020). Intensivering aanpak tekorten in het onderwijs en de lerarenopleidingen. Den Haag: Ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap.

Schruijer, S. (2011). De betekenis van interorganisationeel leiderschap. Een literatuur­ verkenning en empirische illustratie. M&O, 4, 76-90.

60

Schwartz, H., Reitsma, J., Snoek, M., Schwartz, H., fe Reitsma, J. (2019). Beroepsbeeld Medewerker Integraal Kindcentrum. Amsterdam: Hogeschool van Amsterdam.

Widmark, C., Sandahl, C., Piuva, K., fe Bergman, D. (2011). Barriers to collaboration between health care, social services and schools. International Journal of Integrated Care, 11, 1-9.

SER (2020). Zorg voor de toekomst. Den Haag: Sociaal-Economische Raad. Sloper, P. (2004). Facilitators and barriers for co-ordinated multi-agency services. Child: Care, Health & Development, 30(6), 571-580.

Zhong, W., Su, C., Peng, J., fe Yang, Z. (2014). Trust in interorganizational relationships: A meta-analytic integration. Journal of Management, 1-26.

Smeets, E. (2007). Samenwerking tussen primair onderwijs, voortgezet onderwijs, regionale expertisecentra en jeugdzorg: Onderzoek naar innovatie in vijf regio's. Nijmegen: ITS Smeets, E., fe Veen, D. van (2018). Samenwerking tussen onderwijs, gemeenten en jeugdhulp. Onderzoek naar succesfactoren in praktijkvoorbeelden. Nijmegen: KBA. Smet, de, M., Ruys, I., fe Frijns, C. (2019). Collectief leren via samenwerking met externe professionals. Eindrapport literatuurstudie. Sorensen, M., Stenberg, U., fe Garnweidner-Holme, L. (2018). A scoping review of facil­ itators of multi-professional collaboration in primary care. International Journal of Integrated Care, 18(3). Supper, I., Catala, O., Lustman, M., Chemla, C., Bourgueil, Y., fe Letrilliart, L. (2015). Interprofessional collaboration in primary health care: A review of facilitators and bar­ riers perceived by involved actors. Journal of Public Health, 37(4), 716-727. Veen, A., Stigt, A. van, fe Ledoux, G. (2021). Onderzoek naar de meerwaarde van Integrale Kindercentra. Inclusiekenmerken IKC. Amsterdam: Kohnstamm Instituut. Veen, van, D., Bosdriesz, M., Florian, L., Huizenga, P., Kuijs, K., fe Smeets, E. (2017). Geïntegreerde voorzieningen voor specialistische onderwijszorg in samenwerkingsver­ banden passend onderwijs (primair onderwijs). Hogeschool Windesheim/NCOJ, Zwolle/ Amsterdam. Veerman, E. P. D. J. W. (2021).

Buitengewoon Leren Plus. Wageningen University fe Research. Verheijden, E. fe De Lange, M. (2016). Wat werkt bij integrale jeugdhulp? Utrecht: Nederlands Jeugdinstituut Vink, R., van der Neut, I., Gielen, P., fe Willemse, P. (2012). De doorbraak van het team. Tilburg: IVA. Walraven, M., fe Lockhorst, D., fe Weijers, S. (2015). Aan de slag!. Utrecht: Oberon.

61

Bijlagen

Snowballing en citatiezoeken In aanvulling op de systematische literatuurstudie is naar extra artikelen gezocht via de sneeuwbalmethode(snowballing) en citatiezoeken. Dit had als doel om de gevonden literatuur aan te vullen en om meer gericht publicaties te zoeken over aspecten van de kwaliteit van werk die niet in de systemati­ sche literatuurstudie naar voren kwamen. De sneeuwbalmethode is gehan­

Bijlage 1: Zoekstrings literatuuronderzoek Bij het zoeken naar literatuur zijn de volgende zoektermen gebruikt: Onderwijstype

Zoekstring

1. Primair onderwijs

(Nederland*) AND (basisonderwijs* OR primair onderwijs*) AND (jeugdhulp* OR jeugdzorg* OR jgz* OR jeugdgezondheidszorg* OR onderwijs-zorgarrangement* OR onderwijszorgarrangement* OR thuiszitters*) AND (integrale samenwerking*) AND (randvoorwaar­ den* OR samenwerkingsmechanismen*) - (scriptie* OR masterproef *) (Nederland*) AND (voorgezet onderwijs* OR middelbaar onderwijs*)

2. Voortgezet onderwijs

3. Passend onderwijs

AND (jeugdhulp* OR jeugdzorg* OR jgz* OR jeugdgezondheidszorg* OR onderwijs-zorgarrangement* OR onderwijszorgarrangement* OR thuiszitters*) AND (integrale samenwerking*) AND (effectiviteit* OR interventie* OR werkzame elementen*) - (scriptie* OR masterproef*)

teerd om de gevonden studies aan te vullen met eerder onderzoek waarnaar in de gevonden publicaties verwezen wordt. Van citatiezoeken is gebruikge­ maakt door voor empirische artikelen die specifiek ingaan op de relatie tussen onderwijs en jeugdhulp, na te gaan in welke andere artikelen deze worden aangehaald. Daarbij zijn dezelfde criteria gehanteerd als bij de selectie van artikelen uit de systematische literatuurstudie, maar daarbij werd soms een uitzondering gemaakt wanneer een artikel eerder dan 2012 werd gepubli­ ceerd. Wanneer het artikel bruikbaar bleek, is ook hierop de strategie van citatiezoeken toegepast.

(Nederland*) AND (passend onderwijs*) AND (Nederland*) AND (jeugdhulp* OR jeugdzorg* OR jgz* OR jeugdgezondheidszorg* OR onderwijs-zorgarrangement* OR onderwijszorgarrangement* OR thuiszitters*) AND (integrale samenwerking*) AND (effectiviteit* OR interventie* OR werkzame elementen*) - (scriptie* OR masterproef*)

Overzicht selectieproces geraadpleegde artikelen Taal/zoekstrategie

Hits

Op titel

Op abstract

Primair onderwijs

397

36

6 8

Voortgezet onderwijs

271

29

Passend onderwijs

212

28

3

Totaal:

880

93

17

62

Bijlage 2: Analysekader materiaalanalyse Randvoorwaarden à Werkzame elementen Combinatie van leerkracht met aanvullende begeleiders * Aan kunnen sluiten bij de interesses van iedere leerling * Grotere flexibiliteit * Peer-mediated interventie * Trainen van klasgenoten om te leren omgaan met leerlingen met specifieke ondersteuningsbehoeften (vooral gericht op ASS) Veilige sfeer * Een veilige plek waar geen pesten voorkomt Vertrouwensrelatie professional en kind * Professionals worden ervaren als open, warm, niet beoordelend, vriendelijk, geïnteresseerd, opmerkzaam. bevestigend, stimulerend en betrouwbaar * Professionals vermijden negatieve interactie en beschuldigende/denigrerende opmerkingen * Professionals zijn reflectief en vragen regelmatig op feedback Flexibiliteit professionals Inhoudelijk niveau

* Professionals leveren maatwerk * Professionals kunnen buiten bestaande kaders denken en hebben 'lef' * Professionals kunnen goed omgaan met 'ruptures' Adequate huisvesting/centrale ontmoetingsplek * Een verzorgde en nette omgeving * Een professionele fysieke omgeving * Een welkom en attent ontvangst * Geen traditionele schoolomgeving Het benutten van de leefomgeving * Leefomgeving-georiënteerde manier van ondersteuning * Gevoeligheid van professionals voor het benutten van serendipiteit: onverwachtse gebeurtenissen of ontwikkelingen rond wonen, werk, school, vrije tijd en hobby's Gedeelde stip op de horizon *

De overeenstemming over het belang van het doel van het programma tussen leerling en professional

Gezamenlijke probleemanalyse en visie * gezamenlijke visie op opvoeden, spelen, leren en ontwikkelen * gezamenlijk moreel compas * groepsidentiteit * gezamenlijke probleemanalyse * gedeelde doelen * gedeelde urgentie Betrokken leiderschap Bestuurlijk niveau

* leidinggevende of manager met een heldere visie die wederzijds vertrouwen creëert * transformationeel leiderschap: een leidinggevende met een visie die collega's inspireert * Samenwerking met de gemeente * begeleiding vanuit de lokale overheid/ gemeente als zijnde partner die het proces vanuit het collectieve belang aanvliegt Netwerkbenadering * breed netwerk van medeopvoeders (incl. huisartspraktijken en lokale teams) die zich om jeugdigen bekommeren Heldere afspraken * * * *

heldere afspraken over de vorm van de samenwerking heldere afspraken over de wijze van financiering heldere afspraken over de inzet van mensen en middelen heldere afspraken over wie de regie heeft per casus en wie wanneer het aanspreekpunt is

63

Relationeel niveau

^ open dialoog tussen betrokken organisaties ^ gezamenlijke inspanning om relaties te onderhouden Reflectie en monitoring ^ monitoring van cliënttevredenheid en vermindering van probleemgedrag en doelrealisatie ^ er is ruimte voor (intercollegiale) reflectie, wederzijdse feedback en leren ^ heldere definitie van rollen en verantwoordelijkheden Nabijheid: kennisdeling en ontmoeting ^ bevordering van kennisuitwisseling door nabijheid (een fysieke ontmoetingsplaats) en face-to-face interactie Samen met ouders/opvoeders ^ ouders wordt actief uitgenodigd om deel te nemen aan overleggen, planvorming en uitvoering ^ luisteren naar wat ouders over hun kind in te brengen hebben ^ er zijn heldere afspraken met ouders over partnerschap in opvoeding ^ de onderwijs- en zorgtaal richting ouders wordt verhelderd ^ ouders denken positief over inclusief onderwijs in relatie tot de ontwikkeling van het kind Vertrouwen tussen partners ^ wederzijdse erkenning en gelijkwaardigheid staan centraal ^ men durft elkaar aan te spreken op negatieve punten Focus op continuïteit van zorg ^ ^ ^

goede afstemming met elkaar rond de resultaten er bestaat een overbruggingsaanbod waarbij bevlogen leraren en pedagogisch medewerkers klaarstaan voor een tijdelijke opvang er is één aanspreekpersoon bij de overdracht die de doorgaande lijn voor ogen houdt

Een professionele leergemeenschap

Professioneel niveau

^ het van en met elkaar leren in een open en pluriforme groep ^ een organisatiecultuur waarin het vanzelfsprekend is om kennis te delen, kritisch naar de eigen praktijk te kijken en naar die van collega's van andere organisaties ^ cultuur van open communicatie Reflectieve competenties professionals ^ onderzoekende, open, reflectieve houding van professionals ^ positief staan t.o. samenwerking ^ open staan voor feedback en kritiek ontvangen en geven gedurende de gehele loopbaan ^ professionals kunnen verschillende rollen aannemen binnen het team en boven hun eigen specialisme staan (Samenhangende) professionalisering ^ professionals houden hun vakkennis up-to-date ^ werkgevers stimuleren en faciliteren een lerende organisatie en deskundigheidsbevordering ^ aanbieden van professionaliseringsactiviteiten in een samenhangend traject ^ (gezamenlijk) volgen van scholing gericht op samenwerking en communicatie Voorbij individuele bevlogenheid ^ is geïdentificeerd wie de kernpartners zijn en er zijn bestuurlijke afspraken gemaakt (zodat het samenwerkingsverband niet valt of staat bij de 'individuele bevlogenheid' in de persoon van de directeur of locatiemanager) Informatie-uitwisseling

Niveau van ondersteunende kennissystemen en informatie-uitwisseling

^ er zijn gemeenschappelijke procedures voor documentatie en de omgang met cliëntgegevens ^ informatie- en datasystemen van verschillende organisaties zijn afgestemd ^ er is vertrouwen in de veiligheid van elkaars systemen Kennisbenutting ^ ^ ^ ^

er worden effectieve interventies gebruikt voor kennisbenutting er wordt een relatie gelegd tussen na- en bijscholing en opleidings- en beroepsregistratie-eisen professionals als 'reflective practitioner' of 'practitioner-researcher' kunnen zelf een actieve en gelijkwaardige bijdrage leveren aan kennisontwikkeling in de eigen praktijk er is gelijkwaardig tweerichtingsverkeer tussen de praktijk en wetenschap

64

Bijlage 3: Overzicht materiaal Algemeen * Evaluatie leerrechtpilots Rottterdam (2021) *

Leerrechtpilot VSO inventarisatie (n.d.)

A.Willeboerschool en Lievegoed * Format OPP (n.d.) * *

Evaluatie pilot januari (2019) Leerrechtgroep Willeboerschool (n.d.)

* *

Ondersteuningsarrangement Leerrecht A. Willeboerschool (n.d.) Resultaten leerrechtpilots SO

Dr. A van Voorthuysenschool en Pameijer * *

Dagprogramma (n.d.) Resultaten leerrechtpilots SO (n.d.)

ABA Huis en Horizon Educé * *

Plan van aanpak ABA Huis-Horizon Educé Presentatie OZA Proeftuin (2021)

Tyltylschool en AVSZ * *

Projectplan AVSZ en Tyltylschool (2016) Resultaten leerrechtpilots SO (n.d.)

Goudseplein en Pameijer * *

Informatieboekje leerrechtpilot Goudseplein (n.d.) Resultaten leerrechtpilots VO (n.d.)

65

6d. Wat is volgens u minder succesvol daar waar het gaat om de onder­ steuning en organisatie van de interventie? Hoe zouden jullie dit

Bijlage 4: Topiclijst interviews Deel 1

7.

Introductie 1. Korte introductie respondent.

8.

Kunnen jullie vertellen op welke manier en hoe lang jullie al verbonden zijn aan de pilot? 2.

verklaren? Is de interventie sinds de start van de pilot nog doorontwikkeld? Wat was de aanleiding? Op welke manier? Wie was daarbij betrokken? Wat is er volgens u nog nodig om de interventie door te ontwikkelen zowel op inhoud en aanpak als op organisatie? En wat is er nodig om deze te bestendigen? Wat vraagt dat van de ondersteunings- en organisatiestruc -

Wat is volgens jullie de kern van wat jullie precies doen in deze leerrechtpilot?

tuur van de pilot? Heeft u daarbij iets van de gemeente nodig? Zo ja, wat?

Stand van zaken: Doelgroep

Deel 2 - Resultaten literatuurstudie voorleggen

3.

? kort literatuurstudie toelichten incl. verschillende niveaus

Hoe ziet jullie doelgroep er op dit moment uit? Is dit de afgelopen jaren veranderd? Zo ja, hoe?

9. ínhoud en aanpak 4.

Kunt u iets vertellen over de inhoud van jullie leerrechtpilot? 4a. Welke doelen staan centraal? Waar werken jullie naar toe? 4b. Hoe is deze inhoud vormgegeven? Wie was daarbij betrokken? 4c. Wat voor een activiteiten, methodes en materialen worden er ingezet? 4d. Hoe ziet de begeleiding er uit?

Ervaringen en evaluatie 5. Kunt u iets vertellen over uw ervaringen met de uitvoering van/organi­ 6.

satie en coördinatie van de interventie? Wat zijn tot nu toe de belangrijkste successen en belemmeringen? 6a. Wat heeft u ervaren als succesvolle aspecten bij de uitvoer van de interventie? Hoe zouden jullie dit succes verklaren? 6b. Wat heeft u ervaren als succesvolle aspecten in de ondersteuning en organisatie van de interventie? Hoe zouden jullie dit succes verklaren? 6c. Wat is volgens u minder succesvol daar waar het gaat om de uitvoer van de interventie? Pagina-einde Hoe zouden jullie dit verklaren?

Wat zijn volgens jullie factoren die een rol spelen op inhoudelijk niveau die de ontwikkeling van betrokken kinderen/ jongeren positief beïnvloeden? Met inhoudelijk niveau bedoelen we de elementen van het programma van de interventie. Als factoren kan je dan bijvoorbeeld denken aan een veilige sfeer, de vertrouwensrelatie tussen kind en professional, grote flexibiliteit van professionals, activiteiten op de relatie tussen leerlingen

onderling (peers), etc. 10. Wat zijn volgens jullie factoren die een rol spelen op bestuurlijk niveau die de ontwikkeling van betrokken kinderen/ jongeren positief beïn­ vloeden? Met bestuurlijk niveau bedoelen we de randvoorwaarden in de bestuurlijke context. Als factoren kan je dan bijvoorbeeld denken aan een gezamenlijke probleemanalyse, betrokken leiderschap, samenwerking met de gemeente, een brede netwerkbenadering, etc. 11. Wat zijn volgens jullie factoren die een rol spelen op relationeel niveau die de ontwikkeling van betrokken kinderen/ jongeren positief beïn­ vloeden? Met het relationele niveau bedoelen we randvoorwaarden tussen collega's onderling.Als factoren kan je dan bijvoorbeeld denken aan geza­ menlijke reflectie en monitoring, nabijheid van partijen, samenwerking met ouders/opvoeders, vertrouwen tussen partners etc. 66

12. Wat zijn volgens jullie factoren die een rol spelen op professioneel niveau die de ontwikkeling van betrokken kinderen/ jongeren positief beïnvloeden? Met professioneel niveau bedoelen we de ontwikkeling van competenties van professionals. Als factoren kan je dan bijvoorbeeld denken aan een professionele leergemeenschap, samenhangende profes­ sionalisering, aandacht voor competenties professionals. 13. Wat zijn volgens jullie factoren die een rol spelen op procesniveau die de ontwikkeling van betrokken kinderen/ jongeren positief beïnvloeden? Met procesniveau niveau bedoelen we de afstemming met partners over het zorgplan. Als factoren kan je dan bijvoorbeeld denken aan duidelijke afspraken over wie het aanspreekpunt is, continue dialoog met ouders en professionals over het zorgplan. 14. Wat zijn volgens jullie factoren die een rol spelen op het niveau van infor­ matiesystemen die de ontwikkeling van betrokken kinderen/ jongeren positief beïnvloeden? Met het niveau van informatiesystemen bedoelen we de omgang en kennisuitwisseling en de uitwisseling van gegevens over kinderen. Als factoren kan je dan bijvoorbeeld denken aan kennisbenutting van nieuwe interventies en de kennisdeling met andere partners over de kinderen. Aanbevelingen 15. Wat zijn uw aanbevelingen voor het vervolg van de Leerrecht Pilots? 15a. Waar zou volgens u het accent op moeten komen liggen? 15b.

Waarop juist niet? 15c. Zijn er nog specifieke aanbevelingen die u mee zou willen geven voor de gemeente? Tot slot 16. Is er nog materiaal dat ons, aanvullend op dit gesprek, informatie kan geven over de doelgroep, inhoud en aanpak van jullie pilot? Afsluiting *

Toelichten verdere verloop onderzoek 67

VERWEY- ^ .. Jn“ JONKER COLOFON Opdrachtgever Auteurs Foto omslag Uitgave

Gemeente Rotterdam Dr. I.M. Soeterik A.L. Brock, MSc 123rf Verwey-Jonker Instituut Kromme Nieuwegracht 6 3512 HG Utrecht T (030) 230 07 99 E secr@verwey-jonker.nl I www.verwey-jonker.nl

De publicatie kan gedownload worden via onze website: http://www.verwey-jonker.nl ISBN 978-94-6409-170-0 © Verwey-Jonker Instituut, Utrecht, juni 2022. Het auteursrecht van deze publicatie berust bij het Verwey-Jonker Instituut. Gedeeltelijke overname van teksten is toegestaan, mits daarbij de bron wordt vermeld. The copyright of this publication rests with the Verwey-Jonker Institute. Partial reproduction of the text is allowed, on condition that the source is mentioned.