3.2 Verkenningsrapportage fusie scholen Bant- 6 februari 2025.pdf

2. Aanbevelingen De samenvoegingsfaciliteiten zijn met name bedoeld voor het oplossen van de “overtollige” personele bezetting die ontstaat op moment van fusie. Indien personeel niet meegaat in de fusie, maar over gaat naar een andere school, of een andere invulling, binnen het bestuur, is het redelijk (een deel van de) fusiemiddelen met het betreffende personeelslid over te dragen (voor een beperkte periode) t.a.v. de betreffende persoon of naar de andere school binnen het bestuur; De aanwezige reserves en voorzieningen van de scholen samenvoegen; De activiteitencommissies van de scholen samenvoegen om vanuit de huidige reserves een bedrag per leerling van de commissies in te brengen als start van de nieuwe activiteitencommissie; De meerjarenbegroting actualiseren; De huidige contracten nalopen en opzeggen daar waar dat al mogelijk is; Inventariseren welk meubilair mee kan, wat afgeschreven moet worden en wat aangeschaft moet worden om een eenheid in de nieuwe school te krijgen. Tot de bouw klaar is kijken hoe we de leerlingengroepen en het meubilair verdelen over 2 huidige scholen; De materiële vaste activa die niet mee over gaat, in één keer afschrijven t.l.v. de exploitatie. 3. Resultaten Alle scholen van Aves maken gebruik van de diensten van Onderwijsbureau Meppel en daarmee van dezelfde systemen en inrichtingen van de administratie.

Dit geldt ook voor autorisaties en de P&C cyclus; Uitgangspunten voor de reserves/voorzieningen zijn gelijk en passend bij een integrale verantwoordelijkheid van de directeur; Het eigen vermogen van zowel CBS De Schalmei als die van SWS De Wending is (ruim) positief. Beide scholen hebben een negatieve voorziening onderhoud die op 0 gebracht moeten worden. Daar is voldoende ruimte voor; Zowel CBS De Schalmei als SWS De Wending werken met een zelfstandige activiteitencommissie. Bij CBS De Schalmei bestaat de ac uit 4 personen die elk een aantal vaste activiteiten oppakken/ondersteunen. Bij SWS De Wending bestaat de commissie uit 5 personen die op verzoek van de school ondersteunen bij activiteiten. Bij beide scholen betalen de ouders een vrijwillige ouderbijdrage variërend van €22,50 bij CBS De Schalmei en €17,50 bij SWS De Wending per kind. Bij CBS De Schalmei betalen de ouders voor de groepen 1 en 2 € 15,00, de groepen 3 t/m 6 € 35 voor de schoolreisjes en de groepen 7 en 8 € 70 voor het schoolkamp. Bij SWS De Wending betalen de ouders aanvullend voor de groepen 1,2 en 3 € 20, de groepen 4 t/m 6 € 25 voor de -

-

schoolreisjes en de groepen 7 en 8 € 70 voor het schoolkamp; Beide scholen hebben een zelfstandige Activiteitencommissie. De commissies zullen afspraken moeten maken over de inrichting na de samenvoeging; Alle scholen in Bant zitten in verouderde gebouwen. Er zijn gesprekken met de gemeente gaande om te komen tot één nieuwe school. De locatie en hoe de school eruit komt te zien is nog niet duidelijk. Tot de nieuwe school klaar is, is het te overwegen om de leerlingen over de huidige locaties te verdelen. Eventuele wensen t.a.v. inrichting en indeling van het gebouw zullen later opgepakt worden; Indien er (grote) zaken verhuisd moeten worden is het wenselijk gebruik te maken van een verhuisservice; De directeur(en) van de verschillende scholen zullen hun wensen inbrengen t.a.v. het nieuw te bouwen gebouw; Alle scholen hebben specifieke contracten met leveranciers. Deze zullen afhankelijk van keuzes t.z.t. opgezegd dan wel gecontinueerd worden (bijv. kopieercontract, telefonie, olp, verzekeringen etc); De huidige leermiddelen en inventaris van de scholen kunnen worden gebruikt in de school die per 1-8-2025 start (eerst mogelijk op 2 locaties). Wat niet meer gebruikt gaat worden, en nog een boekwaarde kent, zal in één keer worden afgeschreven t.l.v. het resultaat 2024;

Advies fusie naar samenwerkingsschool Bant 23

-

-

-

-

-

Het meubilair van CBS De Schalmei komt grotendeels uit 2019. Bij SWS De Wending komt het meeste meubilair uit 2012, maar zijn er in2019 en 2022 aanvullingen/vervangingen gedaan. Voorstel is om het kijken hoe e.e.a. gebruikt kan worden in de nieuwe school. Uniformiteit binnen het gebouw heeft de voorkeur. Wellicht dat er daarom in de begroting t.z.t. rekening gehouden moet worden met vervanging van (een deel) van het meubilair; Bij het samengaan van de scholen kan er gebruik gemaakt worden van de regeling “Bijzondere bekostiging bij fusie en opheffing van scholen in het primair onderwijs”. De regeling houdt in dat er gedurende 2 jaar extra middelen beschikbaar komen vanuit het ministerie om de teruggang in personele bekostiging te compenseren. In het eerste kalenderjaar is dat 100% van het verschil tussen afzonderlijke bekostiging van 2 scholen t.o.v. de nieuwe samengevoegde school. Voor het 2e kalenderjaar is dit bedrag 50% van dit bedrag. Er is een berekening van de samenvoegingsfaciliteiten gemaakt op basis van de laatst bekende telgegevens (1-2-2024); € 313.000 in het eerste jaar en €156.500 in het 2e jaar op basis van de bekostiging 2024.

Daarnaast behouden de scholen in het jaar van samenvoeging de afzonderlijk toegekende vergoeding materiële instandhouding vanaf 18 (moment samenvoegen) tot 31-12 van dat jaar; Kleine scholen toeslag van beide scholen verdwijnt (totaal €217.385,00), waardoor er voor de nieuwe school structureel minder geld binnenkomt dan nu het geval (wanneer de inkomsten van de twee kleine scholen worden gesommeerd); Er zal een meerjarenbegroting opgesteld worden waarin de samenvoegingsfaciliteiten zijn opgenomen. Daarnaast is in de begroting rekening gehouden met het personeel van de scholen. In de begroting zal eveneens gekeken moeten worden of er ruimte opgenomen moet worden voor aanpassingen in meubilair. De begroting behoeft nog wel enige finetuning;

4. Vervolgacties implementatie Bepalen welke activa (meubilair, OLP, ICT) mee over gaat, wat weg kan en wat versneld afgeschreven moet worden; Finetunen meerjarenbegroting; De huidige contracten nalopen en opzeggen daar waar dat al mogelijk is; Statuten van de nieuwe Activiteitencommissie regelen bij de notaris (voorkeur heeft wijzigen van de statuten bij een van de ac’s, dit geeft minder administratieve rompslomp); Keuze voor gebruik scholen ter overbrugging naar de nieuw te bouwen school.

Advies fusie naar samenwerkingsschool Bant 24

4.5 Vervolgstappen en aandachtspunten omtrent fusie Nuttig om te weten Na de verkenningsfase starten (tegelijk) twee fases: 1.

De besluitvormingsfase, eindigend bij een formeel besluit na goedkeuring van de RvT. Het cvb van Aves is in de lead voor wat betreft de besluitvormingsfase;

2.

De implementatiefase. Dit heeft een langere doorlooptijd, met een knip in activiteiten vóór de fusiedatum over ruim een jaar en activiteiten vanaf de fusie. De directie is in de lead voor de implementatiefase. Hiertoe stelt zij een planning op.

De nieuwe school is dus niet ‘af’ op 1 augustus 2025, het onderwijsteam krijgt en neemt hiervoor de tijd om continu door te ontwikkelen. Het onderstaande heeft in enkele gevallen betrekking op beide fases en kan worden meegenomen in checklists/ planningen (voor zover dat niet reeds het geval is). Gevolgen scholenfusie: Samenvoeging van twee scholen betekent in administratieve zin dat één brinnummer/ school wordt opgeheven en het administratieve brinnummer van één school blijft bestaan. Het verschil tussen opheffing zonder samenvoeging en opheffing door samenvoeging bestaat hieruit, dat bij opheffing zonder samenvoeging het personeel wordt ontslagen wegens opheffing van de betrekking, terwijl bij opheffing door samenvoeging het aanwezige personeel van de op te heffen school overgaat naar de overblijvende school. De keus omtrent welke school wordt opgeheven en welke school blijft bestaan is volledig vrij en zuiver een administratieve zaak. Het gaat daarbij nadrukkelijk om de school als instituut en niet om zaken als het gebouw, de directiebenoeming etc. De te maken keus heeft in die zin ook geen enkele invloed op de bekostiging. Bijzondere bekostiging bij samenvoeging: scholen kunnen alleen op 1 augustus worden samengevoegd (Regeling samenvoeging scholen in het basisonderwijs en het (voortgezet) speciaal onderwijs d.d. 18-12-2002).

Bij samenvoeging op 1 augustus wordt de bekostiging in principe ook beëindigd per 1 augustus, maar de bekostiging van de materiële instandhouding (MI) loopt nog door tot 1 januari. Bovendien kan in het geval van een samenvoeging door het schoolbestuur aanspraak worden gemaakt op zogenaamde ‘samenvoegings- of fusiefaciliteiten’. Inventaris en gebouw: verder geldt dat bij samenvoeging de inventaris van de opgeheven school niet hoeft te worden ingeleverd bij de gemeente, maar dat alles kan worden meegenomen naar de andere school. Uiteraard vervalt ook bij samenvoeging één gebouw, om niet, aan de gemeente. Bij deze samenvoeging is dit laatste niet aan de orde. Medezeggenschapsraad: de Wet op de Medezeggenschap Scholen (WMS) schrijft voor dat aan elke school één medezeggenschapsraad (MR) is verbonden. Dit betekent dat na de samenvoeging van de scholen één MR dient te worden gevormd voor de nieuwe school. De WMS schrijft niet voor op welke wijze deze MR tot stand dient te komen. In de regel worden bestaande MR-en samengevoegd als een ‘voorlopige’ MR. Deze voorlopige MR wordt binnen één schooljaar omgevormd tot een definitieve MR. Schooladministratie: fusie tussen scholen betekent dat ook alle administratieve gegevens dienen te worden samengevoegd.

Advies fusie naar samenwerkingsschool Bant 25

Overige punten van aandacht

-

Voor het begin van het nieuwe schooljaar van de fusie (vervolg)afspraken maken m.b.t communicatie, overlegstructuren, ouderbetrokkenheid/ contacten en externe contacten, evenals over de organisatie en kosten van de tussenschoolse opvang (tso);

-

Aan het einde van het laatste schooljaar voor de fusiedatum alle leerling-gegevens e.d. van de Brin die komt te vervallen overdragen aan de Brin die in stand wordt gehouden;

-

Bij de start van het nieuwe schooljaar starten met een ‘voorlopige’ MR, gevormd uit de samengevoegde MR-en. Lopende het schooljaar komen tot een definitieve MR d.m.v. verkiezingen;

-

Na twee jaar de fusie evalueren met de relevante gremia; Mutatie personeels- en salarisgegevens; deze werkzaamheden worden uitgevoerd door Onderwijsbureau Meppel;

-

Melding instanties:

-

Het Ministerie van OCW (DUO). Onderwijsbureau Meppel kan deze melding verzorgen door het versturen van het BRIN-mutatieformulier.

-

Samenwerkingsverband Passend Onderwijs (indien gewenst). Bank(en) beheer procuratiematrix en de autorisaties (Tobias, ProActive en VISMA) te wijzigen of stop te zetten.

Formele stappen overdracht samenvoeging Hieronder staan, zonder in details te treden, globaal weergegeven welke acties door (of namens) het schoolbestuur/ de schoolbesturen moeten worden ondernomen, namelijk: m.b.t. de (gemeenschappelijke) medezeggenschapsraden:

-

indienen adviesaanvraag inzake de intentie tot samenvoegen van de scholen; indienen instemmingsaanvraag met betrekking tot het voorgenomen besluit tot samenvoeging; indienen instemmingsaanvraag met betrekking tot de fusie-effectrapportage.

m.b.t. de College van Bestuur:

-

besluitvorming tot overdracht en/ of samenvoeging van de scholen. Dit besluit dient een onomkeerbaar besluit te zijn (opgenomen in vastgestelde en getekende notulen). Dit houdt in: goedkeuring Raad van Toezicht.

m.b.t. de minister van OCW:

-

insturen BRIN–mutatieformulier. melding samenvoeging scholen;

m.b.t. het personeel:

-

informeren personeel over de besluitvorming door het schoolbestuur en medezeggenschapsraden en over de situatie per 1 augustus 2025 (zowel in formatieve als rechtspositionele zin);

m.b.t. de ouders:

-

raadplegen bij overdracht of fusie van de school; informeren ouders over de besluitvorming door het schoolbestuur en de medezeggenschapsraden en over de vanaf fusiedatum;

-

uitschrijven leerlingen op de school waarvan het administratienummer/ Brin verdwijnt en inschrijven op nieuwe school (In standgehouden Brin).

m.b.t. de gemeente:

-

adviesvraag aan college van B&W op de FER; instemming gemeenteraad mbt fuseren openbaar onderwijs; overdracht juridisch eigendom middels gewijzigde kadastrale akte; (mogelijk) inleveren sleutel van een schoolgebouw.

m.b.t. samenwerkingsverband Passend Onderwijs:

-

melden samenvoeging scholen.

Advies fusie naar samenwerkingsschool Bant 26

m.b.t de bank:

-

bankrekeningen te verdwijnen Brin stopzetten of op naam zetten van nieuwe school/ in standgehouden Brin.

m.b.t. instanties:

-

crediteuren; verzekerings- en overige contractpartners: overdragen of opzeggen lopende contracten of abonnementen; een postbusnummer dient te vervallen.

m.b.t. schooladministratie:

-

samenvoegen alle administratieve gegevens.

m.b.t. Onderwijsbureau Meppel:

-

melding overdracht scholen; wijzigen procuratiematrix en autorisaties (Tobias, Cito, ProActive en VISMA).

Advies fusie naar samenwerkingsschool Bant 27

Bijlagen A. Bijlagen werkgroep Identiteit Nadere uitwerking van de werkgroep identiteit met adviezen voor concretiseren van identiteit.

1. Rituele momenten a. Momenten van stilte (‘rituele momenten’) Bouw op de nieuwe school momenten van stilte en rust in, bijvoorbeeld bij de eetmomenten. Zorg ervoor dat iedereen hier kan doen wat bij hem of haar past: bidden, gewoon stil zijn, mediteren etc. Er moet ruimte zijn voor alle kleuren. Belangrijke uitgangspunten hierbij: -

Het plenaire gebed waarbij een leerkracht ‘voorgaat in gebed’, kan geen plek krijgen op een samenwerkingsschool. Wel kan de leerkracht vragen stellen die uitnodigen tot eigen vormen van bezinning, reflectie of gebed. Bijvoorbeeld: waar ben jij dankbaar voor?

-

Iedereen is stil (argumentatie: omdat de school het belangrijk vindt om rust in te bouwen in de schooldag: dit hoort bij de visie op het samen school zijn / brede identiteit. Hierdoor ontstaat er óók ruimte voor leerlingen die willen bidden, maar wordt leerlingen die dit niet willen niets opgelegd);

-

Er is ruimte voor iedereen in eigen vorm;

-

Er is respect voor elkaar, je leert omgaan met verschillen en respecteert die van elkaar.

Advies: -

Ga als team met elkaar in gesprek over hoe iedereen zichzelf kan zijn op school: hoe vormen jullie samen die identiteitsrijke school? Hoe zorg je ervoor dat ieder kind zich veilig voelt om zichzelf te laten zien? Redeneer vanuit het kind en ga in gesprek over wat je van jezelf laat zien en hoe dit op inclusieve (niet-overtuigende) wijze een plek kan krijgen.

b. Dagstart De dagstart wordt op diverse manieren ingevuld, waarbij een diversiteit aan bronnen gebruikt wordt waaraan leerlingen zich kunnen spiegelen. Dit kan de ene keer een maatschappelijke bron (actualiteit) zijn, maar ook een religieuze bron, zoals een verhaal uit de bijbel, de andere keer een sprookje, filmpje, verhaal of prentenboek. Het aanbod is divers. Het kan niet zo zijn dat er één bepaald geloof opgelegd wordt of gepresenteerd wordt als ‘de enige waarheid’. Adviezen: -

Onderzoek als team ‘het speelveld. Op deze manier ontwikkel je een ‘eigen kader’ met een diversiteit aan bronnen en vormen die past bij de samenwerkingsidentiteit van de school;

-

De werkgroep wil meegeven dat het belangrijk is om je altijd bewust te zijn van je rol als leerkracht om een plek te creëren waar alle kinderen zich thuis voelen;

-

Creëer geen ‘buffet cultuur’, waar leerlingen of ouders enkel van nemen wat ze willen. Het gaat juist om verbinding en gezamenlijkheid. Kies een set van bronnen (symbolen, rituelen) die je samendoet. Het is niet wenselijk om leerlingen te verdelen in groepen die verschillende dingen doen op hetzelfde moment: het gaat om samen één school zijn.

Advies fusie naar samenwerkingsschool Bant 28

c. Voorzet voor invulling rituele momenten Verder aan te vullen door het team. Advies: vraag ook de leerlingen om mee te denken hoe zij graag de dag starten en afsluiten. Start van de dag

Ochtend

Middag

Afsluiting

-Kleuterleerkracht

Dagstart (alle groepen)

Ruimte voor stilte om

Dagafsluiting;

eventueel gebed te doen,

- Goede woorden naar

moment van rust.

elkaar uitspreken;

ontvangt kinderen op het plein.

Stilstaan bij datgeen wat

-Groep 3 t/m 8 begroet

er dichtbij (bij jou, je

lln bij de deur van het

gezin, je dorp) en in de

klaslokaal.

wereld gebeurt

-Check- in (hoe kom je

(bovenbouw).

binnen)

De wereld ver weg

Complimenten.

dichtbij halen. 2.

Vieren

a. Uitgangspunten:

-

Vieren verbindt! Een inclusieve, identiteitsrijke viercyclus met die ‘de vele kleuren ademt’; We vieren niet te veel: less is more; We werken vanuit een A en een B jaar1, zodat er inbedding, een rode draad en daardoor en begrip ontstaat, want:

-

We vieren vanuit betekenis. ‘We staan stil bij de momenten die ons leren en ons leven bijzonder maken, hoe klein ze ook zijn. Soms valt het leven tegen en krijgen we te maken met verdrietige dingen. Dan herdenken we. Gelukkig is het leven vaak mooi en vieren we feest.’

b. Voorstel viercyclus De werkgroep heeft een voorstel voor een viercyclus ontworpen die als uitgangspunt mag dienen voor verder gesprek en keuzes door het nieuwe team. In het voorstel is een tweejaarlijkse cyclus opgenomen om meerdere feesten aan bod te laten komen. De beperking in aantal feesten per jaar geeft meer ruimte om de betekenis uit te werken en divers aanbod te geven om de meerkleurigheid vorm te geven. -

Het A jaar is een jaar met overwegend christelijke feesten, in het B jaar is er meer aandacht voor maatschappelijke vieringen en vieringen uit andere (dan de christelijke) tradities. NB: dit gaat enkel over de tweejaarlijkse viercyclus wordt niet doorgetrokken naar andere facetten van identiteit op school. Daar is altijd op inclusieve wijze aandacht voor een diversiteit aan bronnen.

-

De werkgroep geeft als advies mee aan het team om duidelijk kenbaar te maken naar ouders hoe en waarom er gekozen is voor deze viercyclus. Een belangrijk onderdeel daarvan is dat deze cyclus twee jaren omvat: één jaar is niet voldoende om de kracht / rijkdom ervan te kunnen beoordelen. Twee jaar geeft een compleet beeld. We laten aan het team welke volgorde zij willen kiezen.

1 Het A jaar is een jaar met christelijke feesten, in het B jaar is er meer aandacht voor maatschappelijke vieringen en

vieringen uit andere (dan de christelijke) tradities.

Advies fusie naar samenwerkingsschool Bant 29

Advies kernactiviteiten en feesten op basis van cyclus terugkerend voor jaren 2025 t/m 2030 Activiteiten Opening schooljaar

inhoud activiteit We beginnen samen schoolbreed het nieuwe jaar, met ouders

25-26

26-27

27-28

28-29

29-30

schoolbreed

schoolbreed

schoolbreed

schoolbree

schoolbreed

d Schoolkamp

Start schooljaar voor groep 7 en/of 8

x

x

x

x

x

Kinderboekenweek

Leesbevordering voor alle groepen.

x

x

x

x

x

opening en afsluiting

Ouders worden betrokken bij opening/afsluiting van het thema. Extra schoolbreed

in de klas

schoolbreed

in de klas

schoolbreed

leesactiviteiten gedurende de Kinderboekenweek. Nieuwjaarsstart

Samen starten in het nieuwe jaar. Proosten.

Bant Doet

NL doet met de kinderen. Betrokkenheid in het dorp.

Op bezoek bij een spirituele plek

x

x

x

Op bezoek bij een spirituele plek met rondleiding en uitleg van

3-4 bezoek

3-4 bezoek

3-4 bezoek

gebruiken. Blik verbreden, meerdere spirituele plekken zien.

kerk

kerk

kerk

5-6 bezoek

5-6 bezoek

5-6 bezoek

Moskee

Moskee

Moskee

7-8 Bezoek

7-8

7-8

synagoge

Bezoek

Bezoek

synagoge

synagoge

Voorleesontbijt

x

x

x

x

x

Koningsdag

schoolbreed

schoolbreed

schoolbreed

schoolbree

schoolbreed

4 en 5 mei

x

d Dorpsfeest

Eén keer in de 5 jaar is er groot dorpsfeest in Bant, vaak de derde

x

x

x

week in juni: kunnen en willen wij een dag(deel) aansluiten met school? Tulpen mozaïek

Bovenbouw >uurtje in de bovenbouw

bovenbouw

bovenbouw

bovenbouw

bovenbouw

bovenbouw

Wel of niet op de vieringskalender? Moederdag en vaderdag

Kinderen maken in de klas iets voor vader/moeder

in de klas

in de klas

in de klas

in de klas

in de klas

Meester en Juffendag

Viering van de verjaardagen van de leerkrachten

schoolbreed

schoolbreed

schoolbreed

schoolbree

schoolbreed

d 30

Kinderdag

Meer betekenis aan geven; wat vieren we en waarom?

schoolbreed

schoolbreed

schoolbreed

Als jij de wereld zou regeren, wat zou jij dan besluiten? Hoe zou de wereld er voor jou uit moeten zien? Kan evt. cyclus. Poolse variant – Burgerschapsinsteek (regeren) Dag van de Kinderrechten. Musical (7)8 Afsluiting schooljaar met

Samen met ouders afsluiten.

ludieke actie en competitie

Penalty; Traditie op de Wending (1979) / ludieke actie Schalmei -->

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

26-27

27-28

28-29

Kunnen we hier een goed alternatief voor vinden? Nieuwe naam, nieuwe traditie. Feesten en vieringen

Wat vieren we

25-26

Herinneringsdag /

In november staan we stil bij verlies en rouw. Hoe ga je om met verlies

in de klas

lichtjesdag /novemberfeest

in het leven en zoeken we troost.

Sint Maarten

Waarden centraal stellen (bijv. solidariteit / vrijgevigheid) adhv het

schoolbreed

in de klas in de klas

verhaal van Sint Maarten.

School

29-30 in de klas

in de klas

breed

Schoolbreed

Van belang is dat ieder kind met een lampion zou kunnen lopen en gelijkwaardigheid. Sinterklaas

Schoolbreed gevierd met Sint in de groepen 1-4 en surprises in de

X

x

x

x

x

bovenbouw. Advent

Verwachting; het kleine licht wordt steeds groter. Klein in klas dmv

in de klas

in de klas

opening van een week/dag. Verwachtingen uitspreken. Nader te bepalen door volgende werkgroep Kerst

Kerst is een kernfeest; Met een cyclus zou alles aan bod komen (1 x

Lichtjestocht

Traditioneel

iets goeds doen i.p.v alles

Lichtjes

Traditio-

Lichtjes

tocht

neel

tocht

een klein beetje). Lichtjestocht: De aanloop naar kerst wordt de verwachting van licht aandacht gegeven (vanuit verschillende feesten/wereldreligies) Traditioneel: kerstverhaal met de geboorte van Jezus Carnaval

Wens: meer vanuit betekenis vormgeven met vastenactie.

x

x

x

x

Advies fusie naar samenwerkingsschool Bant 31

x

Christelijk jaar een christelijk doel, ander jaar maatschappelijk algemeen gekozen per klas door de leerlingen. Pasen

Betekenis en het waarom. Koppeling van Carnaval, palmzondag (met

in de klas

in de klas

palmstok maken) en Pasen. Kennisoverdracht: christelijk feest, dus sterven en opstanding centraal Lentefeest

Holi -schoolbreed vieren

x

x

Hemelvaart

In de klas bij stil staan en uitleg geven.

in de klas

in de klas

Pinksteren

In de klas bij stil staan en uitleg geven.

in de klas

in de klas

Ramadan/fitrfeest

Aandacht aan besteden op het moment van de Ramadan.

in de klas

x

in de klas

in de klas

Geen feest vieren, wel kennisoverdracht. Loskoppelen van de vastendag. Verbindende (kerk)dienst /

Nieuw concept in nieuwe naam

x

x

x

x

uurtje feest -

Advies fusie naar samenwerkingsschool Bant 32

x

3. -

Samen zingen

Op de huidige scholen gangbare liederen bij rituele momenten kunnen waar nodig tekstueel aangepast worden. Denk bijvoorbeeld aan: dankbaar zijn voor het eten, geen plenair zingen of danken tot God;

-

Kies de liederen die je samen zingt zorgvuldig uit, waarbij je let op tekst en toon, zodat de liederen toegankelijk zijn voor alle leerlingen. Thematisch zingen is passend voor de nieuwe school, belijdend zingen niet;

-

Zingen kan tevens aansluitend bij de vierkalender gebeuren: denk aan christelijke liederen bij de (aanloop naar de) feesten, maar ook het samen zingen van ‘wereldse liederen’ bij bijvoorbeeld maatschappelijke vieringen;

-

Leerlingen laten kiezen wat zij zouden willen zingen met elkaar. Denk aan een vooraf gekozen ‘bundel’, samengesteld door het team;

-

Een vakdocent muziek zou waardevol/wenselijk zijn. 4.

Levensbeschouwelijk onderwijs

Zie bijlage A.6 voor een selectie van eventueel passende methodes die (de) meegegeven worden ter overdenking aan het team. De uiteindelijke keuze voor een methodiek ligt bij het team zelf. Wel adviseren we het team met klem óm een methode of methodiek te kiezen, zodat het levensbeschouwelijk onderwijs op de nieuwe school niet verzandt of verdwijnt. Ook adviseren we om voor een inclusieve methode te kiezen, die een passende balans kent in gebruik van verschillende levensbeschouwelijke bronnen en tradities. De frequentie van het levensbeschouwelijk onderwijs is aan het team, en hangt samen met de vorm die gekozen wordt. Wel spreken we de hoop uit dat aandacht voor de (levensbeschouwelijke) identiteitsontwikkeling van leerlingen iets is dat elke dag aanwezig is, door de manier waarop je samen leert en leeft op school. Structuur De werkgroep spreekt haar voorkeur uit voor 1 of 2 verdiepende momenten per week mbt levensbeschouwelijke vorming (ipv elke dag kort aandacht). Kaders De werkgroep geeft de volgende richting (‘doelen en voorwaarden’) mee als kaders voor het kiezen van een methode voor levensbeschouwelijke vorming: -

Creëer geen ‘buffet cultuur’, waar leerlingen of ouders enkel van nemen wat ze willen. Het gaat juist om verbinding en gezamenlijkheid. Het is niet wenselijk om leerlingen te verdelen in groepen die verschillende dingen doen op hetzelfde moment: gaat om samen één school zijn. We leren van en met elkaar. Ken elkaars overeenkomsten en verschillen;

-

Zorg voor betekenis: denk aan het maken van een koppeling van kennis en verhalen aan de feesten verwerkt in de jaarcycli;

-

De levensbeschouwelijke identiteitsontwikkeling van kinderen is het primaire doel van de methode die wordt gekozen. Hierbij worden kinderen gevoed vanuit verschillende bronnen en tradities (diversiteit). Bijbelverhalen vormen hier een belangrijk onderdeel van;

-

Zorg ervoor dat de manier waarop (bijbel)verhalen verteld worden, past bij de identiteit van de school: inclusief, dus niet overtuigend of belijdend;

-

De basis van geloofsopvoeding ligt thuis. Leerkrachten kunnen dit ‘verlengstuk’ niet voldoende bieden in een diverse school en dit past ook niet bij de opdracht van een samenwerkingsschool. Een mogelijk verlengstuk zou bijvoorbeeld bij ‘Land van verwondering’ gehaald kunnen worden. Instanties zoals de kerk zijn dan ook welkom om hun aanbod buiten schooltijd aan te bieden;

-

Leerkrachten moeten voldoende scholing aangeboden krijgen om zelf vorm te kunnen geven aan levensbeschouwelijk onderwijs of, in het geval van keuze voor Lessen Leren Leven, hier de overige dagen zelf op aan te kunnen sluiten en verdieping in te kunnen aanbrengen;

-

Zoek verbinding met onderwijskundige en pedagogische keuzes, bijvoorbeeld door het werken vanuit rijke, vakoverstijgende thema’s en sluit aan bij methodiek voor sociaal-emotioneel leren;

33

-

Sluit primair aan bij de leefwereld (vragen en ervaringen) van de leerling.

Methodieken De werkgroep spreekt haar voorkeur uit voor één van onderstaande methodieken: -

Lessen Leren Leven

-

Op weg met verhalen

Hieruit spreekt tevens een duidelijk wens voor thematisch levensbeschouwelijk onderwijs. Onderstaande ‘plussen en minnen’ willen we het team meegeven bij het maken van de keuze: -

‘Lessen Leren Leven’. Voordeel: vakdocent, expert / native speaker, geen voorbereidingstijd voor groepsleerkracht. Nadeel; Geen keus in thema’s (dus geen aansluiting bij schooleigen thema’s), geen keus in planning (wanneer er bijvoorbeeld christelijk jaar is qua vieren), uit handen geven van levensbeschouwelijk onderwijs voor oudteamleden van De Schalmei.

-

‘Op weg met verhalen’ Voordeel: flexibel in keuze voor thema (bijvoorbeeld aansluiten bij actualiteit, viercyclus, schooleigen thema’s). Nadeel: voorbereidingstijd van de leerkracht, handelingsbekwaamheid / vaardigheden leerkrachtafhankelijk. 5.

Vervolgtraject en begeleiding

Instellen identiteitscommissie De werkgroep adviseert om als vervolg op de verkenning gedaan door de werkgroep identiteit een identiteitscommissie te benoemen (vanaf augustus 2025). In deze commissie zijn leerkrachten en ouders (van de twee ‘voormalige scholen’) vertegenwoordigd die zich onder begeleiding buigen over identiteitsvraagstukken rondom het vormgeven aan identiteit op de nieuwe samenwerkingsschool in Bant. Investeren in het ‘samen één school worden Als vervolg op bovenstaande, adviseert de werkgroep identiteit om te investeren in het samen school worden op het gebied van leerlingen én ouders. Denk hierbij ook na over het organiseren van verbindende activiteiten voor ouders, die kunnen bijdragen aan de onderlinge cohesie en integratie. Aandacht voor seksuele en relationele vorming en seksuele diversiteit We hebben op de nieuwe school aandacht voor seksuele diversiteit en voor seksuele en relationele vorming. (Die) Dit doen we op informerende en educatieve wijze, vanuit de omschrijving in de kerndoelen. Een veilig schoolklimaat voor iedereen is de basis. Belangrijke begrippen: werken aan weerbaarheid, lef, wensen & grenzen, offline en online. We werken vanuit een wederzijds vertrouwen tussen ouders en school: het is immers een gedeelde taak. We staan en gaan voor transparantie: we betrekken ouders bij welke informatie er wanneer gedeeld wordt.

School- en pedagogisch klimaat De werkgroep adviseert om ouders te betrekken bij gedrag en bij het werken aan en borgen van een veilig schoolklimaat voor alle leerlingen en leerkrachten. Grijp vroegtijdig in, stel grenzen, en maak bespreekbaar wat niet goed loopt. Zorg voor korte lijntjes. Zet specifiek in op groepsvorming, vooral de eerste jaren waarin beide scholen samenkomen. Zet eventueel een aanvullende methode hiervoor in (bijvoorbeeld Rots & Water).

Advies fusie naar samenwerkingsschool Bant 34

6.

‘Mogelijk passende methodes levensbeschouwelijk leren’

1. Trefwoord In Trefwoord staat de leefwereld van kinderen centraal. Kinderen worden uitgedaagd om aan de hand van eigentijdse verhalen en Bijbelverhalen na te denken over levensbeschouwelijke thema’s. Trefwoord werkt met bronnen en tradities die meestal afkomstig zijn vanuit de Bijbel, maar er is ook ruimte voor verhalen uit andere levensbeschouwingen zoals de islam, het hindoeïsme en het boeddhisme. Trefwoord wil kinderen begeleiden en ondersteunen bij het verkennen, bewustmaken en verrijken van hun wereld. Tijdens deze levensoriëntatie komen ze allerlei levensvragen tegen: deze vragen zijn van alle tijden waarop verhalen uit verschillende tradities in de loop der eeuwen ook een antwoorden zochten. Deze en ook eigentijdse bronnen (oa spiegelverhalen) kunnen kinderen inspireren, aan het denken zetten om vervolgens er met elkaar in de klas op te reflecteren. Ze dagen hen uit om zelf keuzes te maken voor hun handelen. Dat geeft hun houvast, vertrouwen en perspectief, op weg naar de toekomst. Trefwoord geeft 15 thema’s per jaar uit. De thema’s zijn verdeeld in onder- midden- en bovenbouw en bieden materiaal voor elke dag een (korte) les levensbeschouwing. www.trefwoord.nl

2. Krachtbronnen Krachtbronnen is een geïntegreerde methode voor burgerschap, levensbeschouwing en sociaalemotionele ontwikkeling. Volgens Krachtbronnen worden deze vakken versterkt als ze samen gegeven worden. De methode Krachtbronnen is ontwikkeld voor leerlingen in de groepen van de midden- en bovenbouw. De onderbouw materialen zijn nog in ontwikkeling. De drie vakken burgerschap, levensbeschouwing en sociaalemotionele ontwikkeling zijn in deze methode geïntegreerd in één methode. Het lespakket is flexibel inzetbaar. De lessen helpen kinderen om een eigen kijk op het leven te ontwikkelen, goed met anderen om te gaan en met een kritische, ‘open mind’ in het leven te staan. Krachtbronnen vindt het belangrijk dat kinderen leren om goed met anderen om te gaan. Dit geldt voor alle mensen en dus ook uit andere culturen en verschillende levensovertuigingen. Krachtbronnen besteedt niet alleen aandacht aan de wereldreligies, maar ook aan natuurgodsdiensten, humanisme, en andere levensbeschouwingen. De methode is geschikt voor openbare scholen en biedt handvatten voor verdieping op bijzondere scholen. www.krachtbronnen.nl https://krachtbronnen.nl/lesmateriaal/

3. Kleur op School Kleur op school staat voor levensbeschouwing voor alle kinderen. Kleur op school gaat uit van actieve pluriformiteit en verbindt de aandachtsgebieden godsdienst/levensbeschouwing, sociaal-emotionele vorming en burgerschap. Kleur op school draagt bij aan een beter schoolklimaat door samen betekenissen te ontdekken en te praten over hoe je in het leven staat. De methode heeft veel aandacht voor filosoferen, omgaan met elkaar en met de wereld om je heen. Kleur op school is gericht op de veelkleurigheid van de samenleving wat betreft afkomst, traditie en geloof. Verscheidene religies en levensvisies zijn inspiratiebronnen voor Kleur op school. Kleur op school geeft stem aan de eigenheid van elk kind en aan de diversiteit binnen de eigen groep, de school, de woonomgeving en de maatschappij. Kleur op school verschijnt 4x per schooljaar. Per periode worden er per combinatiegroep (1&2, 3&4, 5&6, 7&8) 5 lessen ontworpen. www.kleuropschool.nl https://www.kleuropschool.nl/images/brochure/Kleur_op_school_-_brochure.pdf

Advies fusie naar samenwerkingsschool Bant 35

4. Op weg met verhalen Op weg met verhalen wil vanuit een eigentijdse, open benadering kinderen aan het denken zetten over hun eigen levensbeschouwelijke context. Uitgangspunten zijn de didactiek van het dialogisch levensbeschouwelijk leren, coöperatieve werkvormen en vanuit de narratieve benadering verbinding zoeken met andere wereldgodsdiensten en levensbeschouwingen. Op weg met verhalen heeft voor elke bouw vijf rituelen ontworpen, die afwisselend gebruikt kunnen worden om de lessen (of je dag) op een betekenisvolle manier mee te beginnen. Uniek aan de methode zijn de lessen die zijn uitgewerkt voor kleuters (groep 1/2), met veel aandacht voor zintuiglijk en spelend leren. In de lessen voor onder- en middenbouw wordt tevens gebruikt gemaakt van levensbeschouwelijk leren en dialogiseren rondom prentenboeken. In vrijwel alle lessen zijn thematische suggesties te vinden rondom kunst en muziek. De lessen uit de databank zijn ‘los’ in te zetten, bijvoorbeeld binnen schoolbrede thema’s (maatwerk mogelijk) of ter ondersteuning van burgerschap / kerndoel 38 / inclusief vieren, maar ook als overkoepelende methode voor levensbeschouwelijk onderwijs. Er zijn drie jaarplannen beschikbaar waarin per jaar 4 thema’s zijn uitgewerkt voor onder-, midden- en bovenbouw, uitgaande van 1 of 2 lessen per week. www.zinvolleronderwijs.nl (lessendatabank met o.a.

de methodiek Op weg met verhalen) https://www.zinvolleronderwijs.nl/jaarkalender (evt te gebruiken icm ontwerpen viercyclus) https://www.zinvolleronderwijs.nl/lessenseries/Op-weg-met-verhalen 5. Hemel en Aarde Hemel en Aarde is een eigentijdse, creatieve methode met een open karakter die kinderen uitdaagt zelf op zoek te gaan naar datgene wat ze niet zien, maar soms wel voelen of weten. Hemel en Aarde wil kinderen op een speelse manier openingen en handreikingen bieden om levensvragen te stellen en samen persoonlijke antwoorden te vinden. De methode richt zich vooral op de christelijke verhalen, tradities en feesten. Daarnaast is er ruimte voor het kennis maken met andere tradities en om vanuit andere culturen antwoorden te vinden. Kenmerkend voor de methode is het gebruik van kunst, drama en filosofie. Hemel en Aarde werkt binnen de lessen vanuit de zes spirituele vaardigheden: verwonderen, verbinden, verbeelden, verhouden en verstillen. Hemel op Aarde verschijnt vijf keer per jaar in magazine vorm. Binnen elk thema worden per bouw (onder- middenen bovenbouw) zes lessen aangereikt. www.hemelenaarde.nl 6. Leren Leven In Leren Leven werken bij Aves de katholieke, protestantse, islamitische en humanistische vakleerkrachten met elkaar samen. Zij geven op een unieke manier vormingsonderwijs op openbare en samenwerkingsscholen. Per thema zien leerlingen 3 vakleerkrachten (bv.

3x islamitisch, 3x protestants en 3x humanistisch vormingsonderwijs). De vakleerkrachten werken binnen hetzelfde thema en brengen verhalen en inspiratie uit hun eigen levensbeschouwing/religie mee. De groepsleerkrachten zijn bij de les aanwezig en leggen de verbinding met de rest van de lessen op school. Het betreft dus inclusief levensbeschouwelijk vormingsonderwijs. Op de website www.lerenoverlevensvragen.nl vind je de thema's die behandeld worden. De website ondersteunt de groepsleerkrachten om thema's levend te houden gedurende de week. Op deze pagina vind je een filmpje over een vergelijkbaar project in Amersfoort (geeft een mooi inkijkje) en een podcast waarin je kinderen hoort over Leren Leven: https://www.lerenoverlevensvragen.nl/werkwijze-scholen/reviews-en-voorbeeldprojecten/ 7. Filosoferen met kinderen Het filosoferen met kinderen is niet zo zeer een uitgeschreven lesmethode, maar is niet over te slaan, omdat het een mooie 'seculiere' manier is van vormingsonderwijs. Kinderen verkennen met elkaar allerlei grote thema's en vragen. Het is een manier van dialoog voeren met elkaar die per definitie inclusief is. Alle kinderen doen ertoe en alle gedachten van de kinderen doen ertoe. Hoe diverser de gedachten hoe beter want dan valt er meer te filosoferen

Advies fusie naar samenwerkingsschool Bant 36

met elkaar! Het filosoferen inzetten als enige aanpak voor levensbeschouwelijke vormen is wellicht wat te mager, maar het is een mooie aanvulling voor het team naast of in combinatie met een andere methode, bijvoorbeeld Leren Leven. De vakleerkrachten brengen de religie en levensbeschouwing de school in en de groepsleerkrachten houden de thema's levend door filosofielessen uit te zoeken bij het thema. Meer informatie over filosoferen met kinderen vind je op deze website: https://filosovaardig.nl/

Advies fusie naar samenwerkingsschool Bant 37

B. Bijlage werkgroep Financiën & Huisvesting Plattegronden huidige gebouwen: 12ZH De Schalmei

14CA SWS De Wending

Advies fusie naar samenwerkingsschool Bant 38