Bijlage 3 Businesscase Nuborgh Lambert Franckens.pdf

25/42

Bijlage 4. Het Programma van Eisen (kenmerk 916244/20170914MG d.d. 14-9-2017)

Inhoud 1 Inleiding ............................................................................................................................................ 27 1.1 Proces ................................................................................................................................................................ 27

2 Visie op onderwijs en huisvesting.................................................................................................. 28 2.1 Nieuwe Onderwijskundige Praktijk (NOP) .................................................................................................... 28 2.2 Vakmanschap .................................................................................................................................................. 28 2.3 Keuzevrijheid en initiatieven .......................................................................................................................... 29 2.4 Vertrouwen......................................................................................................................................................... 29 2.5 Eigenaarschap .................................................................................................................................................. 30 2.6 Reflectie ............................................................................................................................................................ 31 2.7 Maatwerk .......................................................................................................................................................... 31

3 Cultuur, sfeer en identiteit .............................................................................................................. 32 4 Ruimtelijk relatieschema ................................................................................................................ 34 4.1 Toelichting relatieschema ............................................................................................................................... 35 4.2 De thuisbasis....................................................................................................................................................... 37 4.3 Sfeerbeelden .................................................................................................................................................... 37

5 Indicatief ruimteprogramma ......................................................................................................... 40

26/42

1

Inleiding

De huisvesting van het Nuborgh College Lambert Franckens (hierna: Lambert Franckens), locatie voor HAVO/VWO te Elburg, is circa 40 jaar oud. Economisch gezien is het gebouw afgeschreven, functioneel kan het onderwijskundig concept niet goed worden vormgegeven en technisch (energetisch) gezien is het een product van de jaren zeventig. Aangezien er vooralsnog geen middelen zijn voor nieuwbouw wil het Nuborgh College de school renoveren, zodat het meer passend is bij het onderwijskundig concept. In het voorliggende Programma van Eisen zijn de eisen en wensen ten aanzien van de renovatie van het schoolgebouw en haar omgeving beschreven.

1.1

Proces Uitgangspunt voor het ruimtelijk-functioneel Programma van Eisen zijn de rapportages van de regiegroepen Onderbouw en Bovenbouw (d.d. april 2017) en het Strategisch plan 2015-2017. In de rapportages van de regiegroepen is verwoord op welke manieren de teams (onderbouw en bovenbouw) invulling willen geven aan de Nieuwe Onderwijskundige Praktijk. Middels een aantal bijeenkomsten met de werkgroep PvE en Ontwerp zijn de visie van het Lambert Franckens en de uitkomsten van de regiegroepen vertaald in en nader uitgewerkt tot een ruimtelijk en functioneel Programma van Eisen. Gedurende het proces heeft regelmatig terugkoppeling naar de rest van het team plaatsgevonden. Ook is tijdens een teambijeenkomst gebrainstormd over ideeën voor het vernieuwde gebouw. De uitkomsten hiervan zijn door de werkgroep PvE en Ontwerp waar mogelijk meegenomen bij het opstellen van het Programma van Eisen. De werkgroep PvE en Ontwerp bestaat uit:

• • • • • • • • • • •

De heer D.J. Dijkslag Mevrouw N. Flier De heer E. Jansen De heer B. Pol De heer van Oene De heer K. Posthumus De heer B.J. Spijkerboer De heer P. Velthuis Mevrouw C.C. ter Wee Kirsten Deetman (leerling) Geralda Dunnink (leerling)

27/42

2

Visie op onderwijs en huisvesting Het Lambert Franckens is een schoolgemeenschap voor havo en vwo en heeft ongeveer 950 leerlingen. Op het Lambert Franckens krijgt elke leerling de kans om zich op eigen wijze te ontwikkelen tot een mens die verantwoordelijkheid neemt en voorbereid is om de samenleving van de toekomst met anderen vorm te geven. Vanuit de Bijbelse waarden dragen we zorg voor onze medemens en de wereld. Het Lambert Franckens heeft de volgende kernwaarden: • Kwaliteit, deskundig • Degelijk, herkenbaar, continuïteit • Levendig, bruisend • Betrokken: leerling staat centraal • Betrouwbaar, loyaal Op het Lambert Franckens kunnen leerlingen zich in een vertrouwde en veilige omgeving volop ontwikkelen. Op onze school vinden we elkaar belangrijk: leerlingen, medewerkers, ouders en onze omgeving. We hebben aandacht voor de ander, proberen die te begrijpen en houden rekening met elkaar. En omdat iedereen verschillend is, valt er heel wat te kiezen en te ontdekken. Samen vormen we een hechte school. Zelfstandigheid vinden we belangrijk, maar je bent er natuurlijk niet alleen. We helpen elkaar. Het Lambert Franckens: een school met een eigen karakter!

2.1 Nieuwe Onderwijskundige Praktijk (NOP) Het Lambert Franckens wil haar leerlingen in toenemende mate eigenaar maken van hun eigen leerproces. Dit betekent dat zij iets te kiezen moeten hebben. Van de leerkrachten vraagt dit dat zij zicht hebben op de (ontwikkeling van) talenten van leerlingen en dat zij maatwerk kunnen leveren in het onderwijsaanbod. De regiegroepen Onderbouw en Bovenbouw hebben op hoofdlijnen invulling gegeven aan de NOP. Tijdens de teambijeenkomst op 14 april 2017 zijn middels mindmaps de thema’s zoals door de regiegroepen beschreven vertaald in ideeën en wensen voor de huisvesting. Per thema heeft de werkgroep PvE en Ontwerp vervolgens bekeken welke consequenties de invulling van deze kernwoorden hebben voor het onderwijs en de huisvesting. Het resultaat hiervan is hierna weergegeven.

2.2

• •

Vakmanschap

Visie op het thema ‘vakmanschap’: Vakmanschap van leerlingen: meer zelf de invulling van het onderwijsproces bepalen (met docent als coach). Vakmanschap van docenten: de docent is een bron van kennis en hulp voor de leerling op het gebied van vakken, sociale vaardigheden en ontwikkeling. Consequenties voor de huisvesting: • Een flexibele leeromgeving: voldoende en diverse werkplekken voor leerlingen. • Zicht op leerlingen houden tijdens ‘zelfstandig werken’ (docent blijft verantwoordelijk). • Flexibele werkplekken voor docenten, zowel de mogelijkheid om rustig te werken als beschikbaar te zijn voor leerlingen (zichtbaar).

28/42

2.3

Keuzevrijheid en initiatieven

Visie op het thema ‘keuzevrijheid en initiatieven’: • Onderdelen van eigenaarschap zijn het maken van eigen keuzes en het nemen van initiatief. • Keuzes maken en initiatief nemen zijn vaardigheden die nodig zijn om de leerling voor te bereiden op de profielkeuze en latere keuzes in de bovenbouw en in de verdere toekomst. • Ontwikkeling van verantwoord eigenaarschap is een geleidelijk proces waarbij het einddoel is dat leerlingen voldoen aan de eisen die aan hen gesteld worden in de bovenbouw met betrekking tot eigenaarschap.

•

•

Binnen de vrije uren wordt gedacht aan een invulling in modules, leerlingen kunnen kiezen op welk moment ze welke informatie tot zich nemen. De bovenbouw heeft circa 30 lesuren per week. Met daarnaast projectwerk en huiswerk. Doel is om van de 30 lesuren circa 25% keuze-uren te maken voor extra ondersteuning, kiezen wanneer welke module et cetera. De onderbouw heeft circa 32-35 lesuren per week. Met daarnaast (projectwerk en) huiswerk. Hierbij is het doel met betrekking tot het aantal keuze-uren nog niet vastgelegd, waarschijnlijk zal dit circa 15% worden.

Consequenties voor de huisvesting: • Flexibiliteit in omvang van lokalen. • Leerpleinen met verschillende soorten werkplekken.

2.4

Vertrouwen

Visie op het thema ‘vertrouwen’: • Vertrouwen en vakmanschap zijn de voedingsbodem van een Nieuwe Onderwijskundige Praktijk. • “Zonder vertrouwen is er geen relatie mogelijk!” (Nagy, …..).

29/42

• • • •

“Mensen ontfermen zich ergens over als ze zelf vinden dat datgene wat ze doen heel erg belangrijk is en dat er iemand is die al dan niet expliciet zegt: dit is van jou, zorg er alstublieft goed voor” (P&A, talentontwikkeling). Er moet een goede balans zijn tussen toezicht (direct/indirect) en geen toezicht. De docent zal steeds meer de rol van coach krijgen. Leerlingen moeten soms even uit de klassikale omgeving om op hun eigen manier te leren.

Consequenties voor de huisvesting: • In de nieuwe situatie willen we thuisbasissen en een aula met een open en uitnodigende sfeer, dat geeft vertrouwen, leerlingen kunnen vrij discussiëren en zelfstandig werken. • Verschillende ruimten/functies vragen om een eigen sfeer/aankleding. Een andere stoel zorgt al voor een andere sfeer waardoor bijvoorbeeld makkelijker een persoonlijk gesprek gevoerd kan worden. • Een goede balans tussen toezicht en geen toezicht.

2.5

Eigenaarschap

Visie op het thema ‘eigenaarschap’: • “Eigenaarschap bloeit op een voedingsbodem van vertrouwen en vakmanschap!” (P&A, talentontwikkeling). • Kernwoorden zijn: verdiepen, verbreden, ondersteuning. • Leerlingen hebben keuzevrijheid en nemen initiatieven ten aanzien van het leerproces en reflecteren daarop. Voorwaarden hiervoor zijn vertrouwen en vakmanschap, kennis van leerstrategieën, ruimte en sociale vaardigheden. De visie is: ‘van begeleid naar meer zelfstandig’. • Leerlingen moeten meer eigenaar worden van hun leerproces. Het motiveert en draagt bij aan een positiever zelfbeeld. Een hoge mate van eigenaarschap bij leerlingen zou zelfs leiden tot hogere resultaten. • Wanneer een leerling in staat is zelf verantwoordelijkheid te nemen voor zijn leren, kan hij of zij blijven leren. Dat is essentieel in onze kennissamenleving. Consequenties voor de huisvesting: • Aandacht voor (toe)zicht, bijvoorbeeld door transparantie, positie werkplekken docenten en onderwijsassistenten. • Diversiteit aan ruimten: lokalen, plekken om individueel te werken (concentratie), plekken voor projectmatig werken, plekken voor korte instructie (aan kleine groepen of klassikaal).

30/42

2.6

Reflectie

Visie op het thema ‘reflectie’: • Leerlingen kunnen kiezen. • Leerlingen zijn in staat om te differentiëren (op niveau, leerstijlen). • Leerlingen kunnen zelf een planning maken. • Leerlingen kunnen eigen leertaken maken om hun niveau te halen, waardoor ze meer gemotiveerd zijn. • In de onderbouw wordt veel aandacht besteed aan het leren van vaardigheden ten aanzien van zelfstandig leren, projectmatig werken en plannen, maar is hierbij nog veel toezicht en begeleiding nodig. • In de bovenbouw krijgen leerlingen meer vrijheid; minder klassikaal. In de toekomst willen we leerlingen nog meer uitdaging en keuzevrijheid bieden, zij zullen daarvoor gestimuleerd worden meer buiten de klas te werken en zelf invulling te geven aan hun leerproces. Consequenties voor de huisvesting: • Werkplekken voor zelfstandig werken nabij de lokalen, zodat er indirect toezicht door docenten kan plaatsvinden en docenten wel bereikbaar zijn.

2.7

Maatwerk

Visie op het thema ‘maatwerk’: • Er dient afstemming plaats te vinden van de onderwijsleersituatie op verschillen tussen de leerlingen. • Passend onderwijs voor elke leerling, (meer) uitleg naar behoefte. • Docent moet (toe)zicht kunnen houden op leerlingen, in en buiten het klaslokaal. • Docent is eindverantwoordelijk deze weet waar de leerling staat en wat het lesdoel is.

31/42

Consequenties voor de huisvesting: • Transparantie. • Een opvang-/stilteruimte voor ADHD, terugtrekplek. • Behoefte aan diversiteit en flexibiliteit in leerplekken (klein/groot, rustig/geluid). • Een prettige en uitnodigende leeromgeving.

3

Cultuur, sfeer en identiteit Tijdens de teambijeenkomst zijn beelden verzameld die passen bij de cultuur, sfeer en identiteit van het Lambert Franckens. Deze zijn onderstaand weergegeven.

32/42

33/42

4

Ruimtelijk relatieschema

Onderstaand is het ruimtelijk relatieschema gevisualiseerd. Dit schema geeft de relaties tussen ruimten en gebieden weer. Het is niet op schaal en is nadrukkelijk geen plattegrond. Het Lambert Franckens kiest voor een indeling van het gebouw op basis van leerjaren. Belangrijkste redenen hiervoor zijn dat het past bij de teamstructuur van

34/42

de organisatie en de onderwijskundige meerwaarde die gezien wordt in het groeperen van leerjaren bij elkaar. Door met kleine thuisbasissen te werken (150-200 leerlingen) worden leerlingen gezien en gekend en hebben zij een eigen plek in de school. Aandachtspunt is de (mogelijke) beperking van de bewegingen van de leerlingen (steeds in dezelfde omgeving) en ontmoeting tussen de leerjaren. In paragraaf 4.2 is een aantal sfeerbeelden opgenomen die aansluiten op het ruimtelijk relatieschema.

4.1

Toelichting relatieschema Het Lambert Franckens wil leerlingen stimuleren te bewegen en naar buiten te gaan. Een uitdagende maar ook functionele buitenruimte draagt hieraan bij. Bijvoorbeeld aantrekkelijke plekken om te pauzeren/relaxen en plekken om te bewegen (voetbal, tafeltennissen...). De positionering en uitstraling van de verschillende plekken in de buitenruimte zijn hierbij erg belangrijk. Het Lambert Franckens zou graag, met eenvoudige ingrepen, de buitenruimte aantrekkelijker maken.

35/42

Het Lambert Franckens wil graag een duidelijk herkenbare entree die uitnodigt binnen te komen. Vanuit het entreegebied is de aula zichtbaar en makkelijk bereikbaar. Enkele staffuncties (receptie, administratie) hebben (toe)zicht op de entree en de aula. De aula is een multifunctionele ruimte in het hart van de school. De ruimte heeft meerdere functies: • het is de ontmoetings-/pauzeruimte voor leerlingen; • het is een leeromgeving voor zelfstandig werken en groepswerk;

•

de ruimte wordt gebruikt voor vieringen en bijeenkomsten.

Het is een prettige en uitnodigende plek om te verblijven, met verschillende soorten zit-werkplekken. Mogelijk kan het huidige podium een meer multifunctioneel karakter krijgen, waardoor erin met name de pauzes meer ruimte beschikbaar is.

De ruimten voor het ondersteunend personeel zijn zo gesitueerd dat er overzicht is op de leerlingen die binnenkomen en dat gasten goed kunnen worden ontvangen. Ook is er zicht op het schoolplein. Er is een uitnodigende balie welke tegelijkertijd de werkplek van de conciërge is. De balieruimte grenst aan het kantoor van de administratie/roostering. Vanuit dit kantoor is goed zicht op de balie, zodat bij afwezigheid van de conciërge bezoekers wel gezien worden. De overige staffuncties zijn bij voorkeur bij elkaar in het gebouw gepositioneerd. Teamleiders zitten nabij de thuisbasissen. Het Lambert Franckens wil elke leerling een veilige eigen omgeving bieden: de thuisbasis. Elke leerling is zichtbaar en wordt gekend. Leerlingen ervaren de thuisbasis als een eigen, veilige en prettige leeromgeving. In het gebouw komen vijf of zes thuisbasissen. Dit is gedeeltelijk afhankelijk van de mogelijkheden van het gebouw. Een logisch positionering en het realiseren van herkenbare gebieden is belangrijk. Leerlingen volgen in de thuisbasis de meeste theorielessen en hebben er voldoende ruimte voor zelfstandig werken of werken in groepen. Flexibiliteit in het soort en aantal werkplekken is erg belangrijk, zodat de leeromgeving kan meebewegen in de onderwijskundige ontwikkelingen. Dit betekent onder andere flexibiliteit in omvang van lokalen en diversiteit aan werkplekken.

In paragraaf 3.2 wordt nader ingezoomd op de thuisbasis.

36/42

Buiten de thuisbasissen vinden de praktische vakken plaats. Hiervoor worden twee leeromgevingen gerealiseerd: BiNaSk en Kunstvakken. De invulling van deze omgevingen moet nog nader besproken worden. Uitgangspunt is dat naast lokalen ook in deze leeromgevingen de uitgangspunten ten aanzien van de Nieuwe Onderwijskundige Praktijk invulling krijgen. Bijvoorbeeld door ruimte te bieden aan zelfstandig werken.

In het gebouw zijn sportzalen aanwezig, deze vallen buiten de renovatieopgave.

4.2

De thuisbasis De thuisbasis is een eigen plek voor leerlingen in de school en is grofweg onderverdeeld in drie gebieden: Rumoer: de entree van de thuisbasis, de plek waar de kluisjes staan en waar leerlingen hardop met elkaar kunnen brainstormen en samenwerken. Ruis: een rustiger gebied waar de lokalen liggen (in verschillende (flexibele) afmeting), zelfstandig gewerkt wordt, overleg op fluistertoon is toegestaan en waar afgesloten overlegruimten zijn. Rust: stiltewerkplekken, zowel open als in een afgesloten ruimte. Centraal in de thuisbasis is een werkplek voor een onderwijsassistent. Deze heeft goed overzicht over de thuisbasis en is makkelijk bereikbaar voor de leerlingen. Het is een laagdrempelige plek, waar leerlingen ook even kunnen aanschuiven met een korte vraag. De docentenwerkplekken zijn in een afgesloten ruimte, maar wel goed zichtbaar en toegankelijk. Mogelijk kan ook hier onderscheid gemaakt worden tussen ruis (docent is beschikbaar voor vragen van leerlingen) en rust (docent is niet beschikbaar voor vragen van leerlingen).

4.3 Sfeerbeelden Onderstaand diverse sfeerbeelden weergegeven die aansluiten bij het hiervoor beschreven ruimtelijk relatieschema en die de gewenste sfeer en uitstraling in de school weergeven. De sfeerbeelden zijn door de leden van de projectgroep individueel gekozen en voorzien van een korte toelichting. Sommige beelden zijn door meerdere projectgroepleden gekozen.

37/42

38/42

39/42

5

Indicatief ruimteprogramma Onderstaand is het indicatieve ruimteprogramma weergegeven. Hierbij is geen rekening gehouden met de huidige oppervlakte van ruimten in het gebouw (m.u.v. de kantine). Het ruimteprogramma is gebaseerd op 950 leerlingen en een normatieve omvang van 6.210 vierkante meter bruto vloeroppervlak. Het huidige gebouw heeft een omvang van circa 6.540 bruto vierkante meter exclusief gymvoorziening en exclusief noodlokalen. Uitgangspunt is het realiseren van 6 thuisbasissen, een leeromgeving BiNaSk en een leeromgeving Kunstvakken. Vooralsnog is het uitgangspunt dat alle thuisbasissen even groot zijn, echter dit kan nog wijzigen als de samenstelling van team/leerlingen over de thuisbasissen bekend is.

Instructieruimten

ruimten

# wp

à

m² fno

3

96

54,0

162,0

45

2,8

126,0

Thuisbasis Thuisbasis, bestaande uit: Instructieruimten (Open) werkomgeving Leermiddelenberging

1

10,0

10,0

Docentenwerkplekken

1

15,0

15,0

Kluisjes

1

20,0

20,0

Totaal oppervlak thuisbasis (fno)

6

333,0

1.998 m²

Gezamenlijk Instructieruimte flex

3

Totaal

BiNaSk

96

54,0

162 m²

237

2.160 m²

ruimten

# wp

à

m² fno

Practicumruimte

3

96

85,0

255 m²

Theorie / demonstratie

2

64

64,0

128 m²

Open werkomgeving BiNaSk

10,0

Berging / TOA / kabinet / docentenwerkplekken

125,0

Totaal

Kunstvakken

2,8

28 m² 125 m²

160

536 m²

ruimten

# wp

à

m² fno

Beeldende vorming - handvaardigheid

2

64

100,0

200 m²

Beeldende vorming - tekenen

1

32

80,0

80 m²

Berging beeldende vorming

3

15,0

45 m²

Muziek

1

85,0

85 m²

32

40/42

Muziekstudio's

2

Berging muziek

1

6

9,0

18 m²

20,0

20 m²

Werkomgeving kunstvakken (Open) werkomgeving Docentenwerkplekken Kunstvakken

10,0 1

Totaal

Staf en nevenruimten

2,8

15,0

15 m²

134

ruimten

# wp

28 m²

491 m²

à

m² fno

Directie- en stafruimten Locatiedirectie

1

16,0

16 m²

Adjunct/afdelingsdirectie / teamleiders

4

12,0

48 m²

Secretariaat / man.ass. (3 wp)

1

24,0

24 m²

Archief

1

10,0

10 m²

Roostermaker

1

12,0

12 m²

Decaan (2 wp)

1

16,0

16 m²

Zorgcoördinator / functionaris

1

12,0

12 m²

Spreekkamers (nabij thuisbasissen)

3

10,0

30 m²

Receptie / conciërge

1

20,0

20 m²

Repro

1

6,0

6 m²

Personeelsruimte

1

90,0

90 m²

Personeelstoiletten

6

0,0

tarra

Personeelsgarderobe

1

18,0

18 m²

Bibliotheek (exclusief werkplekken)

1

20,0

20 m²

Serverruimte

1

6,0

6 m²

Patchkasten (NB: spreiden)

2

6,0

12 m²

Algemene berging / logistiek centrum

1

25,0

25 m²

Werkkasten (min. één per verdieping)

2

4,0

8 m²

Toiletten leerlingen

tarra

tarra

Minder valide toiletten (één per verdieping)

tarra

tarra

Begeleiding / zorg

Facilitaire ruimten

41/42

Kantine Kantine (huidige excl. gang)

1

580,0

580 m²

Keuken en uitgifte

1

28,0

28 m²

Voorraad

1

9,0

9 m²

(Stoelen)berging

1

40,0

40 m²

Totaal

0

1.030 m²

Totalen

# wp

m² fno

Instructieruimten

237

2.160 m²

BiNaSk

160

536 m²

Kunstvakken

134

491 m²

0

1.030 m²

531

4.217 m²

Staf en nevenruimten Totaal m² fno Idem in m² bvo

b/n verhouding:

1,48

6.242 m²

NB: Normatief kader volgens modelverordening

www.icsadviseurs.nl

6.210 m²

Onderdeel van ICS Ruimteregiegroep BV

42/42