RIS323937 Bijlage HEA 2026-2032 Samen voor een sterke basis

Haagse Educatieve Agenda 2026-2032

30

Haagse Educatieve Agenda 2026-2032

31

Aan de slag: van ambities naar uitvoering

Haagse Educatieve Agenda 2026-2032

32

AMBITIE 4 | Aan de slag: van ambities naar uitvoering

Randvoorwaarden Iedere partner binnen de HEA heeft zijn eigen taken en verantwoordelijkheden ten aanzien van kinderen en jongeren. De gemeente is verantwoordelijk voor onderwijshuisvesting, leerplicht, toezicht in de kinderopvang, het realiseren van aanbod van voorschoolse educatie, leerlingenvervoer en het maken van afspraken met betrekking tot lokaal onderwijsbeleid. Daarnaast is de gemeente verantwoordelijk voor het organiseren en beschikbaar stellen van alle vormen van jeugdhulp en jeugdgezondheidszorg. Kinderopvang en schoolbesturen dragen zorg voor de organisatie en uitvoering van de opvang en het onderwijs, inclusief personeelsbeleid, (onderwijs)kwaliteit en financiën. Hieronder lichten we ontwikkelingen en het proces rond het beleid op onderwijshuisvesting nader toe.

Onderwijshuisvesting Bij onderwijshuisvesting trekken de gemeente en de schoolbesturen gezamenlijk op, vanuit een gedeelde verantwoordelijkheid. De gemeente is verantwoordelijk voor (de bekostiging van) nieuwe schoolgebouwen en uitbreiding van bestaande schoolgebouwen. De schoolbesturen zijn verantwoordelijk voor (groot) onderhoud, aanpassingen en exploitatie. Afspraken hierover worden vastgelegd in het Integraal Huisvestingsplan (IHP) (zie bijlage 1). Het landelijke Innovatieprogramma Onderwijshuisvesting biedt scholen de mogelijkheid om te experimenteren met snellere en kostenefficiëntere methoden om toekomstbestendige schoolgebouwen te realiseren, bijvoorbeeld in aansluiting op de ontwikkeling naar inclusieve kinderopvang en inclusief onderwijs. Dit programma heeft een looptijd tot en met 2037. Den Haag neemt met twee bouwprojecten deel aan dit innovatieprogramma. De schaarste aan bouwgrond, in combinatie met de toenemende vraag naar maatschappelijke functies in een groeiende stad, leidt ertoe dat in de vervangingsopgave wordt uitgegaan van het principe van multifunctioneel gebruik. Daarbij wordt gestreefd naar het inzetten van overcapaciteit in bestaande schoolgebouwen voor maatschappelijke functies. Dit vraagt om flexibiliteit van zowel de gemeente als van schoolbesturen, in zowel de ontwerp- als de beheerfase.

De nieuwe HEA biedt veel aanknopingspunten voor de verdere ontwikkeling van inclusieve onderwijshuisvesting. Met name in ambitie 1 en 2 wordt het streven naar inclusieve leeromgevingen, waarin alle kinderen en jongeren kunnen floreren en verschillen, omarmd. Het realiseren van dergelijke leeromgevingen vereist structurele samenwerking met een verscheidenheid aan maatschappelijke partners, zowel in de wijk als binnen de school, op het gebied van sport, cultuur, welzijn, en preventieve en curatieve ondersteuning. De inrichting van fysieke en sociale ruimtes in school en wijk dient deze samenwerking te faciliteren. Uitdaging is om inclusief onderwijs zoveel mogelijk vorm te geven binnen de bestaande schoolgebouwen en nieuwe schoolgebouwen te realiseren voor inclusief onderwijs door deze voor iedereen toegankelijk te maken en flexibel in te richten. We stimuleren het benutten van beschikbare ruimte voor experimenten. Verschillende pilots en onderzoeken zijn al gestart en worden voortgezet en uitgebreid, zodat de opgedane kennis kan bijdragen aan toekomstige beleidsvorming.

Haagse Educatieve Agenda 2026-2032

33

AMBITIE 4 | Aan de slag: van ambities naar uitvoering

Door de afdeling Onderwijshuisvesting is een ‘kansenkaart’ opgesteld, waarin de normatieve leegstand per school en stadsdeel inzichtelijk is gemaakt. Op basis van deze kaart kan het gesprek worden gevoerd over de locaties die kunnen worden ingezet als inclusieve voorzieningen. Het is belangrijk dat deze gesprekken plaatsvinden vanuit het collectieve belang en het principe van solidariteit. De opgave om inclusief onderwijs te realiseren, vraagt om gezamenlijke verantwoordelijkheid en afstemming over de inzet van beschikbare ruimte en middelen. Mede op basis van deze gesprekken komt er in het voorjaar van 2026 vanuit de gemeente een herijking van het Integraal Huisvestingsplan, waarin deze thema’s concreter worden omgezet in doelstellingen en beleid.

Uitvoeringskaders Uitvoering geven aan de ambities in de HEA kent verschillende vormen; inzet op samenwerking, faciliteren door regie of coördinatie en het uitvoeren van beleid door de inzet van middelen of via uitvoeringsorganisaties.

Financiële kaders Voor de uitvoering van de HEA is in de gemeentelijke begroting structureel geld beschikbaar. Naast het gemeentelijke onderwijsbudget, ontvangt de gemeente ook middelen van het Rijk. Deze zijn bedoeld voor het tegengaan van onderwijsachterstanden en voor volwasseneneducatie. Tot en met 2026 worden deze middelen via een specifieke uitkering verstrekt. Vanaf 2027 gebeurt dit naar verwachting via een bijzondere fondsuitkering. Het grootste deel van het beschikbare budget wordt uitgezet in de vorm van subsidies.

Subsidies Per 2026 werken we met een nieuwe subsidieregeling. Met deze nieuwe regeling wil de gemeente de ondersteuning van onderwijsinstellingen doelmatiger en toekomstbestendiger maken. Dat doen we door meer ruimte te bieden voor maatwerk, samenwerking en innovatie. Bovendien verlagen we de administratieve lasten voor het onderwijs. Deze nieuwe subsidieregeling heeft de volgende kenmerken: • brede onderwijsregeling: de nieuwe regeling heeft betrekking op meerdere onderwijssectoren, namelijk kinderopvang, primair onderwijs, voortgezet onderwijs en het mbo. Volwasseneneducatie behoudt een eigen regeling. De onderwijsarbeidsmarktregeling blijft onderdeel van de regeling kennis- en studentenstad, vanwege de samenwerkingseisen tussen het mbo, hbo en wo; • er wordt een subsidieregeling opgesteld die van toepassing is op de volledige HEA-periode van zes jaar, zodat aanvragers vooraf duidelijkheid hebben over de inhoudelijke kaders op de langere termijn. Hoewel het om een meerjarige regeling gaat, worden de subsidieplafonds jaarlijks vastgesteld; • de regeling is gebaseerd op de doelstellingen van de nieuwe HEA.

Er komen subsidieplafonds per onderwijssector, waarbij aanvragers de vrijheid en flexibiliteit wordt geboden om zelf te bepalen wat er binnen de eigen organisatie nodig is om aan de HEA-doelstellingen bij te dragen; • in de subsidieregeling komt een apart hoofdstuk voor overige subsidies, zogenoemde voorzieningen. Dit betreft onder andere wettelijke taken of stedelijke, collectieve opgaven, die niet onder één bestuur vallen.

Haagse Educatieve Agenda 2026-2032

34

AMBITIE 4 | Aan de slag: van ambities naar uitvoering

Uitvoeringsorganisaties Beleidsmatige keuzes binnen de HEA vragen om actieve vertaling naar de praktijk; het is van belang dat uitvoerende partners – zowel binnen de gemeentelijke organisatie als daarbuiten – de beleidslijnen herkennen, benutten en meenemen in hun dagelijkse werk. Denk hierbij aan gemeentelijke organisatieonderdelen als leerplicht en onderwijshuisvesting en stedelijke programma’s als BOVO of Jongerenpunt070. In de uitvoeringsagenda maken we de koppeling tussen de ambities en speerpunten en de inzet van deze organisaties. Ontwikkelingen in beleid, bijvoorbeeld als gevolg van actualiteiten of door gewijzigd Rijksbeleid, kunnen leiden tot noodzakelijke veranderingen in de uitvoering en de opdrachten van de uitvoeringsorganisaties.

Uitvoerings- en monitoringagenda De ambities en speerpunten vragen om nadere uitwerking met betrekking tot de uitvoering. Dit doen we in de uitvoeringsagenda, die we samen met de HEA-partners opstellen. In deze uitvoeringsagenda concretiseren we hoe de uitvoering er uit zal zien, wat de te leveren inspanningen zijn, welke middelen ingezet zullen worden (personeel en/of financieel), welke sectoren betrokken zijn en wat de rolverdeling tussen de gemeente, het onderwijs en de kinderopvang is. We prioriteren in de tijd, zodat er de komende jaren een logische en realistische opbouw is in de inzet van beleid en acties. Waar de HEA de beleidsdoelen op hoofdlijnen vastlegt, biedt de uitvoeringsagenda ruimte om in de uitvoering bij te stellen als ontwikkelingen daartoe aanleiding geven. We beschrijven in de uitvoeringsagenda ook hoe we de komende jaren de betrokken partijen samenbrengen. Dit doen we om van elkaar te leren, de ambities uit deze HEA levend te houden, ruimte te bieden voor bijsturing in de uitvoering, elkaar blijvend aan te spreken en scherp te houden, én om nieuwe inzichten of externe ontwikkelingen een plek te geven. Naast de concrete afspraken over te behalen doelen nemen we in de uitvoeringsagenda ook ruimte op voor een lerende aanpak.

Daarmee bedoelen we dat we ruimte creëren voor innovatie, voor het zetten van stappen waarbij de uitkomst van tevoren niet geheel vastligt, maar we wel werken met een duidelijk gevoel van urgentie en richting. Dáár ontstaat namelijk de ruimte om tot verandering te komen. De uitvoeringsagenda wordt vastgesteld door de partners in Kamerbreed (zie hieronder). In de eerste editie wordt vastgelegd hoe vaak deze zal worden geactualiseerd en wanneer de volgende agenda’s worden voorgelegd. Aan de uitvoeringsagenda koppelen we een monitoringsagenda, waarbij we afspraken maken over het volgen van de impact van beleid, van wat meetbaar en/of merkbaar is. Ook deze agenda stellen we gezamenlijk met de partners op. We bundelen de krachten van een onderzoeksbureau Haagse kennisinstellingen en de expertise binnen de gemeente en stemmen zorgvuldig met de HEA-partners af hoe zij bijdragen aan de monitoring. Ook deze agenda wordt vastgesteld in Kamerbreed. De uitvoerings- en monitoringsagenda zijn eind Q1 2026 gereed.

Haagse Educatieve Agenda 2026-2032

35

AMBITIE 4 | Aan de slag: van ambities naar uitvoering

Bestuurlijk overleg Viermaal per jaar wordt het Kamerbreed georganiseerd. Onderdeel van het Kamerbreed is het wettelijk verplichte Op Overeenstemming Gericht Overleg (OOGO), dat zich richt op huisvesting, het onderwijsachterstandenbeleid en de wettelijke LEA-taken. Het OOGO wordt gevormd door de kinderopvang, het funderend onderwijs en het college. In het Kamerbreed hebben de overige HEA-partners en (bij gelegenheid) andere belanghebbenden in en rond het onderwijs zitting. Voor de facilitering van Kamerbreed neemt de gemeente de verantwoordelijkheid om de voorzitter te leveren. Deze rol wordt door de wethouder Onderwijs en/of directeur Onderwijs uitgevoerd. De gemeente levert ook een ambtelijk secretaris. Kamerbreed wordt voorbereid door een agendacommissie, die wordt gevormd door de ambtelijk secretaris, secretarissen van de platforms kinderopvang, primair- en voortgezet onderwijs en door vertegenwoordigers van mbo, hbo en universiteit. De agendacommissie maakt een jaarplanning, gerelateerd aan de ambities en speerpunten in de HEA en bereidt de agenda voor Kamerbreed voor. In deze agenda wordt opgenomen op welke onderdelen Kamerbreed besluitvormend is. Alle partijen zorgen voor een inhoudelijke bijdrage.

Haagse Educatieve Agenda 2026-2032

36

Bijlage 1: Beleid & Bronnen Staand beleid (o.a.) waar we met de Haagse Educatieve Agenda op aansluiten: • Gemeente Den Haag (2025): Meerjarenbeleidsplan 2026-2029 Bibliotheek Den Haag, De plek van iedereen! • Gemeente Den Haag – Jeugd (2025): manifest ‘Samen opvoeden en opgroeien in Den Haag: Een nieuwe koers.’ • Samenwerkingsverband Zuid-Holland West (2025): ‘Ondersteuningsplan 2025-2029. Samen de schouders eronder!’

• Onderwijsinstellingen, Werkgevers, gemeente e.a. (2023): ‘Haags Manifest Gelijke stagekansen.’ • Gemeente Den Haag – Coalitieakkoord (2022): ‘Den Haag 2022-2026. Voor een stad die tegen een stootje kan.’ • Gemeente Den Haag – Onderwijs (2022): ‘Haagse Educatieve Agenda. Kiezen voor Kansen.’ • Gemeente Den Haag – Bibliotheek Den Haag (2021): ‘Bibliotheek in Beweging. Beleidsvisie 2021-2025.’ • Rijk & VNG (2016): ‘Bestuurlijke afspraken: een aanbod voor

• Samenwerkingsverband Passend Onderwijs Primair Onderwijs Haaglanden (2025): ‘Ondersteuningsplan 2025-2029. Welkom.’ • Onderwijsregio Haaglanden (2025):

alle peuters.’ • Relevante wet- en regelgeving kinderopvang, primair onderwijs, voortgezet onderwijs, mbo, hbo, universiteit en volwasseneneducatie.

‘Activiteitenplan 2026-2029.' • Gemeente Den Haag (2025): ‘Haags Actieplan Studentenhuisvesting 2025’ • Gemeente Den Haag – Cultuur (2025): ‘Nota Cultuureducatie en Cultuurparticipatie 2025-2028. Fundament voor verbinding, creativiteit en verbeeldingskracht.’ • VNG – Jeugd (2025): ‘Manifestatie Kansengelijkheid. Samen voor meer gelijke kansen voor onze jeugd.’ • GGD Haaglanden (2025): ‘De Gezonde School.’ • Ministerie van OCW (2024): 'Beleidskader: Met elkaar voor alle kinderen en jongerenwerken aan een inclusieve leeromgeving.' • Gemeente Den Haag – Onderwijs (2024): ‘Integraal Huisvestingsplan Onderwijs (IHP) 2024-2034.’ • Gemeente Den Haag – Armoede/Inclusie/Zorg/IZ (2024): ‘Nota Inclusief Samenleven: allemaal anders, iedereen Haags.’ • Gemeente Den Haag – Volksgezondheid (2023): ‘Haagse Preventieaanpak. Kansen vergroten, problemen voorkomen.’ • Ministerie van VWS – Jeugd (2023): ‘Hervormingsagenda Jeugd 2023-2028.’ • Ministerie van VWS (e.a.) - Jeugd (2023): ‘Toekomstscenario kind- en gezinsbescherming. Programmaplan 2023-2026.’ • Gemeente Den Haag – Jeugd (2023): ‘Haags toekomstperspectief jeugd- en gezinshulp.’ • Gemeente Den Haag – Coalitieakkoord (2023): ‘Haags Akkoord 2023-2026.’ • Partners Nationaal Programma Den Haag Zuidwest (2023):

Geraadpleegde bronnen (o.a. en met uitzondering van beleidsstukken): • DRIFT (2025): ‘Collectieve keuzes voor eerlijke kansen. Bouwstenen voor de nieuwe Haagse Educatieve Agenda.’ • Den Haag in Cijfers (2025): ‘Kerncijfers OCW.’ • Inspectie van het onderwijs (2025): ‘De Staat van het Onderwijs 2025.’ • Nationaal Regieorgaan Onderwijsonderzoek: diverse bronnen/onderzoeken. • Po-raad/vo-raad/mbo-raad: diverse bronnen. • CBS: diverse bronnen/onderzoeken. • Kohnstamminstituut (2025): ‘Gescheiden werelden. Onderwijssegregatie houdt aan.’ • Transitie-arena primair onderwijs Den Haag (2025): ‘Toekomst in ontwikkeling. Transitie-agenda primair onderwijs Den Haag.’ • Ministeries van OCW en SZW (2025): ‘Samen werken aan een stevige basis. Eindrapport onderzoek naar samenwerkingen tussen kinderopvang en onderwijs.’ • SPPOH (2024): ‘Het onderwijs-jeugdhulpcontinuüm in de H3. Deelproject jeugdhulp onderwijs arrangementen (JOA’s).’ • SEO Economisch Onderzoek (2024): ‘Kansenongelijkheid in Nederland.’ • Podcast OnderwijsConnected (2024): ‘Onderwijsvernieuwers: Business futurist en psycholoog Bart Götte.’

'Gelijke kansen voor Zuidwest. Uitvoeringsplan Nationaal

• Centerdata (2024): ‘Personeelstekorten primair onderwijs.’

Programma Den Haag Zuidwest 2023-2027.’

• Centerdata (2024): ‘Personeelstekorten voortgezet onderwijs.’

• Gemeente Den Haag - Onderwijs (2023): ‘Samenwerkingsovereenkomst Schoolveligheid Den Haag 2023-2027.’ • Gemeente Den Haag – Onderwijs (2023): ‘Actieplan Taal. Doorbreek de cyclus van laaggeletterdheid.’

Haagse Educatieve Agenda 2026-2032

37

Bijlage 2: Begrippenlijst Brugfunctionaris

Een professional die de verbinding legt tussen school, ouders en de omgeving om kinderen te ondersteunen, vooral bij problemen die niet direct met onderwijs te maken hebben.

Inclusieve kinderopvang

Een vorm van kinderopvang waarin álle kinderen, ongeacht hun achtergrond, ontwikkeling of zorgbehoefte, samen kunnen opgroeien, spelen en leren in een diverse en toegankelijke omgeving dicht bij huis.

Inclusief onderwijs

Onderwijs waarbij alle kinderen en jongeren dichtbij huis, volwaardig en gelijkwaardig toegang hebben tot een inclusieve leeromgeving waarin zij zich samen ontwikkelen en samen leren en participeren.

Inductie

Het systematisch begeleiden, ondersteunen en professionaliseren van startende pedagogisch professionals en onderwijsprofessionals in de eerste fase van hun loopbaan. Het doel is om hen duurzaam te laten instromen in het vak, hun professionele identiteit te versterken en hun inzetbaarheid binnen het onderwijs of de kinderopvang te vergroten.

ISK-klassen

Onderwijsvoorzieningen voor nieuwkomers tussen de 12 en 18 jaar, die de Nederlandse taal nog niet beheersen. In ISK-klassen leren zij Nederlands, studievaardigheden en maken zij kennis met de Nederlandse schoolcultuur, met als doel doorstroming naar regulier voortgezet onderwijs of mbo.

Kinderopvang

De georganiseerde opvang van jonge kinderen – meestal in de leeftijd van 0 tot 4 jaar – buiten het gezin, bij een dagopvang al dan niet in combinatie met het programma voorschoolse educatie.

Leerecosysteem

Een samenhangend netwerk van formele en informele leeromgevingen, waarin kinderen en jongeren zich kunnen ontwikkelen. Het omvat niet alleen de school, maar ook buitenschoolse plekken zoals bibliotheken, musea, sportverenigingen, cultuurinstellingen en de thuissituatie. In een leerecosysteem werken onderwijs, ouders, maatschappelijke organisaties en andere partners samen om leerervaringen op elkaar af te stemmen en te verbinden.

Onderwijs zorgcontinuüm

Het onderwijs zorgcontinuüm verwijst naar het geheel van ondersteuningsmaatregelen binnen het onderwijs, dat ervoor zorgt dat leerlingen passende hulp krijgen afhankelijk van hun behoeften. Het is een model dat de verschillende niveaus van zorg en ondersteuning beschrijft, van basiszorg tot intensieve begeleiding.

Peuterconsulent

Functionaris die ouders informeert over het belang van voorschoolse educatie, adviseert over taalontwikkeling en ondersteunt bij het aanmelden van doelgroepkinderen bij een kinderopvang met voorschoolse educatie.

Sectorale samenwerking

Samenwerking tussen organisaties binnen één maatschappelijk domein, gericht op het versterken van de onderlinge afstemming en het realiseren van gezamenlijke doelen binnen dat specifieke werkveld.

Sectoroverstijgende samenwerking

Een integrale aanpak waarbij organisaties uit verschillende domeinen – zoals onderwijs, overheid, zorg, welzijn, cultuur en arbeidsmarkt – gezamenlijk werken aan maatschappelijke opgaven die meerdere leefgebieden raken.

Startklassen

Kleutergroepen voor vier- en vijfjarigen met een hulpvraag, waarin zij een schooljaar extra tijd, aandacht en ontwikkelruimte krijgen binnen het regulier onderwijs, aangevuld met preventieve jeugdhulpinterventies.

Superdiversiteit

Een samenleving waarin de diversiteit niet alleen toeneemt, maar ook steeds complexer en gelaagder wordt.

Third places

Third places zijn informele, publieke ontmoetingsplekken buiten huis, school of werk, waar mensen samenkomen, sociale verbindingen aangaan en gemeenschapsvorming plaatsvindt. Ze vervullen een belangrijke maatschappelijke functie als laagdrempelige, inclusieve ruimtes die bijdragen aan sociale cohesie, participatie en welzijn.

Transitie

Een proces van fundamentele verandering in de cultuur, structuur en praktijk van eensamenleving.

Voorschoolse educatie

Uitvoering van een door het college gesubsidieerd programma dat gericht is op het verbeteren van de voorwaarden voor het met succes instromen in het basisonderwijs voor kinderen tussen 2,5 en 4 jaar, met name gericht op taalontwikkeling om de taalachterstand te verkleinen.

Vroegschoolse educatie

Uitvoering van een programma gericht op het verbeteren van de voorwaarden voor het met succes doorstromen in het basisonderwijs, dat wordt verzorgd in groep 1 en 2 van een basisschool, als vervolg op de voorschoolse educatie, bedoeld in artikel 1.1 van de Wet kinderopvang.

Wijk

Een sociaal en ruimtelijk geheel met eigen kenmerken, zoals woningtypen, voorzieningen, infrastructuur en gemeenschapsstructuren.

Haagse Educatieve Agenda 2026-2032

38

Bijlage 3: Totstandkoming Haagse Educatieve Agenda 2026-2032 De Haagse Educatieve Agenda 2026-2032 is in samenspraak

Gesprekken zijn gevoerd met:

met velen tot stand gekomen. In deze bijlage zetten we

• Programmamanager Onderwijsregio Haaglanden

kort uiteen hoe we de inspraak en betrokkenheid hebben

• Programmamanager Haagse Preventie Aanpak

georganiseerd:

• Programmamanager Manifest Samen opvoeden en opgroeien • Directeur-bestuurder SPPOH

Samenwerkingstraject onder leiding van bureau DRIFT

• Directeur-bestuurder SWVZHW

(januari 2025 t/m juni 2025):

• Adviescommissie koloniaal en slavernijverleden

Ter voorbereiding van het nieuwe beleid heeft bureau DRIFT

• Vertegenwoordiging Transitiearena PPO

(Dutch Research Institute for Transitions, Erasmus Universiteit,

• De volgende diensten / afdelingen van de gemeente Den Haag:

Rotterdam) in opdracht van de gemeente Den Haag een samen-

- OCW Jeugd

werkingstraject opgezet. DRIFT is gestart met een onderzoek

- OCW Sport

en analyse naar ontwikkelingen in het onderwijs in Den Haag,

- OCW Cultuur

aan de hand van deskresearch en gesprekken met (landelijke)

- OCW Volksgezondheid

onderwijsexperts. Op basis daarvan zijn drie thema’s

- OCW Leerling- en onderwijszaken

geformuleerd die als kapstok hebben gefungeerd voor drie

- OCW Onderwijshuisvesting

sessies en een bestuurlijke sessie. Deze thema’s waren: sterke

- SZW (Participatie & werk, Gezinsgericht werken)

scholen, vitale leerecosystemen en de rechtvaardige stad.

- Economie (o.a. Internationale zaken, Bedrijfsleven en innovatie)

Aan de sessies hebben in totaal ruim 100 mensen deelgenomen. Dit waren vertegenwoordigers vanuit de gehele

Klankbordgroep (januari 2025 t/m november 2025):

onderwijskolom, van kinderopvang tot en met universiteit, en

Vanuit alle onderwijssectoren is er een vertegenwoordiging

vanuit aanpalende sectoren en organisaties, zoals jeugdhulp,

naar voren geschoven om deel te nemen aan de klankbordgroep.

welzijnswerk en de bibliotheek. Aan de sessies namen

De klankbordgroep heeft gedurende het gehele traject

professionals uit verschillende lagen van de organisaties

actief meegedacht en geparticipeerd in de totstandkoming

deel, van docenten tot schoolleiders en van studenten tot

van de HEA. Eén van de belangrijke taken van de leden van

bestuurders. Dit traject heeft geresulteerd in een zogenaamd

de klankbordgroep was om afstemming te zoeken met de

‘whitepaper’ met de titel ‘Collectieve keuzes voor eerlijke

achterban. Vanaf juni 2025 heeft de klankbordgroep meer het

kansen’ (bijlage 1) met daarin bouwstenen ten behoeve van

karakter van een werkgroep gekregen, aangezien zij ook actief

de nieuwe HEA.

hebben meegeschreven aan de HEA. Daarmee is deze HEA ook daadwerkelijk een gezamenlijk product geworden.

Samenwerkingstraject onder leiding van de gemeente Den Haag (onderwijsbeleid - januari 2025 t/m juni 2025):

Consultatieronde (oktober 2025):

Parallel aan het traject onder leiding van DRIFT heeft het

De concept-HEA is in oktober voorgelegd aan een groep

gemeentelijke projectteam op verschillende manieren input

van circa 50 meelezers, afkomstig van zowel binnen als

opgehaald bij een grote en diverse groep professionals.

buiten de gemeentelijke organisatie. Zij hebben vanuit hun

Te denken valt aan een sessie met een groep schoolleiders

specifieke expertise en hun rol binnen of aanpalend aan het

uit het voortgezet onderwijs, een brede sessie en individuele

onderwijs, aanvullingen voorgesteld of gereageerd op feitelijke

gesprekken met collega’s uit de gemeentelijke organisatie

onjuistheden in de teksten. De reacties zijn zoveel mogelijk

(afdelingen en diensten, anders dan onderwijs) en gesprekken

verwerkt. In deze fase zijn ook de Haagse jongerenraad,

met programmamanagers van relevante programma’s en

Jong & Haags, en de studentenraad van ROC Mondriaan

projecten. Tevens heeft in mei 2025 een technische sessie

betrokken met het verzoek feedback te geven op de voor hen

met de Commissie Samenleving plaatsgevonden.

relevante onderdelen.

Haagse Educatieve Agenda 2026-2032

39

Colofon: Dit is een uitgave van: Gemeente Den Haag Onderwijs, Cultuur & Welzijn Fotografie Fleur Beemster & Valerie Kuypers Vormgeving: Dienst Bedrijfsvoering, Multimedia Met dank aan onderstaande scholen voor de fotosessies: Voorschool SamSam/Van Ostadeschool Montessori Kindcentrum John F. Kennedy Christelijk lyceum Zandvliet ROC Mondriaan Techcampus Hogeschool Inholland ROC Mondriaan Taal+ school November 2025