Bijlage 1. Amsterdamse Familieschool - Tussentijdse bevindingen 2024-2025

70

Werken aan kansengelijkheid op de Amsterdamse Familieschool

We zien op basis van de vragenlijst een ontwikkeling tussen 2024 en 2025 in het omgaan met geldzorgen op de familiescholen. De meeste veranderingen zijn te zien in het vo. Zo weten leraren beter dan in 2024 naar wie ze binnen de school kunnen doorverwijzen bij geldzorgen. Professionals die geen lesgeven kunnen beter signalen van armoede herkennen, vinden het vaker hun taak om door te verwijzen en weten ook beter naar wie ze buiten de school kunnen doorverwijzen bij geldzorgen. Bovendien vinden ze, meer dan in 2024, dat hun school een plek is waar ouders met geldzorgen terechtkunnen en dat hun school voldoende voor deze ouders doet. In het po vinden professionals die niet lesgeven in 2025 ook vaker dan in 2024 dat hun school voldoende doet voor ouders met geldzorgen. Opvallend is verder dat po-leraren zich minder verantwoordelijk voelen om door te verwijzen bij geldzorgen dan in 2024. Dit kan erop duiden dat er een duidelijkere structuur aanwezig is, waarbij geldzorgen zijn belegd bij iemand anders in de school, bijvoorbeeld bij een brugfunctionaris zoals ook de evaluatie van brugfunctionarissen door Bles & De Wolf (2024) laat zien: leraren lijken bij inzet van een brugfunctionaris meer focus op de primaire taken te hebben.

Bouwsteen 7: randvoorwaarden Voor het realiseren en bestendigen van een familieschool zijn verschillende randvoorwaarden van belang. Onze tussentijdse bevindingen laten zien dat deze randvoorwaarden een bepalend element vormen in het realiseren en bestendigen van de afs-aanpak. Familiescholen combineren in de praktijk meerdere subsidiestromen om de bouwstenen te realiseren. Zowel de eerste als de nieuwe lichting scholen maakt gebruik van een breed palet aan regelingen, al blijkt het voor vo-scholen lastiger om passende gemeentelijke subsidies te vinden. Scholen gebruiken de afs-subsidie doorgaans om een projectleider te financieren. De aanwezigheid van een projectleider is een belangrijke randvoorwaarde om de afs-aanpak uit te rollen binnen de school (Vaessen et al., 2023), al dan niet met een brugfunctionaris die vaak gefinancierd wordt vanuit de regeling brugfunctionaris. Zij onderhouden contact met verschillende partners binnen en buiten school en houden zicht op de uitvoering van activiteiten en de behoeften van de school en haar partners. Bovendien zijn er aanwijzingen dat dit soort initiatieven zonder aanwezige projectleider minder effect hebben op kansengelijkheid en het welzijn van leerlingen en gezinnen (Min et al., 2017). Naast financiële middelen wijzen de focusgroepen erop dat ook tijd, capaciteit, erkenning en fysieke ruimte cruciale voorwaarden zijn.

Ook de wijze waarop gemeentelijke regelingen zijn vormgegeven – bijvoorbeeld met verschillen tussen po en vo of specifieke doelgroepcriteria – kan de uitvoerbaarheid van ideeën op school beïnvloeden. Professionals benadrukken dat het werken als familieschool extra inzet vraagt, met name in relatieopbouw met gezinnen en afstemming met partners, en dat deze inzet niet altijd goed past binnen bestaande taakverdelingen. Gebrek aan erkenning en hoge werkdruk kunnen hierbij een belemmerende rol spelen. Realistische ambities en duidelijke kaders kunnen helpen om overbelasting te voorkomen Draagvlak vanuit het schoolbestuur en de gemeente zijn onontbeerlijk bij een goede uitvoering van de afs-aanpak.

Werken aan kansengelijkheid op de Amsterdamse Familieschool

71

Tot slot: deze tussenrapportage verschafte inzicht in het reilen en zeilen van 39 Amsterdamse familiescholen in 2024 en 2025. Daarnaast boden we per hoofdstuk aanbevelingen die scholen kunnen helpen om de komende jaren verder te werken aan het vormgeven van de afs-aanpak met als doel: het bevorderen van kansengelijkheid voor alle leerlingen. Ons onderzoek gaat verder. In het voorjaar van 2028 verschijnt het eindrapport, waarin we de ontwikkelingen tussen 2024 en 2027 in kaart brengen en daarbij ook de opbrengsten volgens betrokkenen beschrijven.

72

Werken aan kansengelijkheid op de Amsterdamse Familieschool

Literatuur Aaronson, D., Barrow, L., & Sander, W. (2007). Teachers and student achievement in the Chicago public high schools. Journal of Labor Economics, 25(1), 95-135. Abrams, L. S., & Gibbs, J. T. (2000). Planning for school change: School-community collaboration in a full-service elementary school. Urban Education, 35(1), 79-103. Adams, C. M. (2020). Sustaining full-service community schools: Lessons from the Tulsa area community schools initiative. In M. G. Sanders, & C. Galindo (Eds.), Reviewing the Success of Full-Service Community Schools in the US (pp. 147-176). Routledge. Anzman-Frasca, S., Djang, H. C., Halmo, M. M., Dolan, P. R., & Economos, C. D. (2015). Estimating impacts of a breakfast in the classroom program on school outcomes. JAMA Pediatrics, 169(1), 71-77. Bandura, A. (1977). Self-efficacy: toward a unifying theory of behavioral change. Psychological review, 84(2), 191. Batruch, A., Geven, S., Kessenich, E., & van de Werfhorst, H. G. (2023). Are tracking recommendations biased? A review of teachers’ role in the creation of inequalities in tracking decisions. Teaching and Teacher Education, 123, 103985. Birnbaum, H. J., Stephens, N. M., Townsend, S. S., & Hamedani, M. G. (2021). A diversity ideology intervention: Multiculturalism reduces the racial achievement gap. Social Psychological and Personality Science, 12(5), 751-759. Bles, P., & De Wolf, I., (2024).

Bruggen tussen school en thuis: monitoring en evaluatie van brugfunctionarissen op basisscholen. https://www.jeugdeducatiefonds.nl/files/2766/ rapport+education+lab+brugfunctionarissen+201124.pdf Bloem, J., Flunger, B., Stroet, K., & Hornstra, L. (2023). Differences in need-supportive teaching toward students from different socioeconomic backgrounds and the role of teachers’ attitudes. Social Psychology of Education, 1-51. Bonfiglio, A. Y., Munniksma, A., Volman, M., Van Rooij, F., & Gaikhorst, L. (2024). Teachers’ attention to students’ funds of identity in Dutch primary school classrooms. Teaching and Teacher Education, 144, 104584. Borman, G. D., & Kimball, S. M. (2005). Teacher quality and educational equality: Do teachers with higher standards-based evaluation ratings close student achievement gaps?. The elementary school journal, 106(1), 3-20.

Werken aan kansengelijkheid op de Amsterdamse Familieschool

73

Brummelman, E., & Sedikides, C. (2023). Unequal selves in the classroom: Nature, origins, and consequences of socioeconomic disparities in children’s self-views. Developmental Psychology, 59(11), 1962. Brunello, G., & Checchi, D. (2007). Does school tracking affect equality of opportunity? New international evidence. Economic policy, 22(52), 782-861. Fischer, C., Fishman, B., Levy, A. J., Eisenkraft, A., Dede, C., Lawrenz, F., ... & McCoy, A. (2020). When do students in low-SES schools perform better-than-expected on a high-stakes test? Analyzing school, teacher, teaching, and professional development characteristics. Urban Education, 55(8-9), 12801314. Gemeente Amsterdam (z.d.). De 7 bouwstenen van de Amsterdamse Familiescholen https://www. amsterdam.nl/sociaaldomein/onderwijs/amsterdamse-familieschool/7-bouwstenen-amsterdamsefamiliescholen/ Goddard, R. D., Hoy, W. K., & Hoy, A. W. (2000). Collective teacher efficacy: Its meaning, measure, and impact on student achievement. American educational research journal, 37(2), 479-507. Gray, J. (2016). Investigating the Role of Collective Trust, Collective Efficacy, and Enabling School Structures on Overall School Effectiveness. Education Leadership Review, 17(1), 114-128. Hasan, İ. Ğ. D. E., & Yakar, L. (2022). A study of reliability, validity and development of the teacher expectation scale.

International Journal of Assessment Tools in Education, 9(3), 787-807. Hoy, W. K., & Tschannen-Moran, M. (2003). The conceptualization and measurement of faculty trust in schools. The Omnibus T-Scale. In W. Hoy, & C. Miskel (Eds.), Studies in Leading and Organizing Schools (pp. 181-208). Information Age Publishing. Imberman, S. A., & Kugler, A. D. (2014). The effect of providing breakfast in class on student performance. Journal of Policy Analysis and Management, 33(3), 669-699. Jeugdeducatiefonds. (2023). Evaluatie boterhammenbar. Ontbijt, lunch of een andere vorm van eten op school. https://www.jeugdeducatiefonds.nl/files/1222/evaluatieonderzoek+boterhammenbar.pdf Leenders, H., Haelermans, C., De Jong, J., & Monfrance, M. (2018). Parents’ perceptions of parent– teacher relationship practices in Dutch primary schools–an exploratory pilot study. Teachers and Teaching, 24(6), 719-743. Lusse, M., & Kassenberg, A. (2020). Handreiking omgaan met armoede op scholen. Handreiking voor po en vo. Hogeschool Rotterdam en Hanzehogeschool Groningen. Lusse M., & Kassenberg, A. (2022). Omgaan met armoede op school. Handreiking voor po en vo. Herziene druk. Hogeschool Rotterdam en Hanzehogeschool Groningen. MacDonnell Mesler, R., Corbin, C. M., & Harker Martin, B. (2021). Teacher mindset is associated with development of students’ growth mindset. Grantee Submission, 76.

74

Werken aan kansengelijkheid op de Amsterdamse Familieschool

Mak, J., Schoorl, R., & Custers, A. L. (2024). Aan de slag met een armoede-aanpak op Amsterdamse Familie Scholen. Resultaten en geleerde lessen van een actie-onderzoek. Amsterdam: Kenniscentrum Maatschappij en Recht. Mak, D. J., Wesseling, W. I. E., Feron, A. C. J., Sieckelinck, S. & Custers, A. L. (2025) Samen zien, samen doen: Jongerenwerkers aan zet tegen armoede en schulden. Hogeschool van Amsterdam. Malone, W. (2018). Measuring teacher expectations: A generalizability study. Graduate Theses, Dissertations, and Capstones. 62. McKown, C., & Weinstein, R. S. (2008). Teacher expectations, classroom context, and the achievement gap. Journal of School Psychology, 46(3), 235-261. Min, M., Anderson, J. A., & Chen, M. (2017). What do we know about full-service community schools? Integrative research review with NVivo. School Community Journal, 27(1), 29-54. Olsson, G., Låftman, S. B., & Modin, B. (2017). School collective efficacy and bullying behaviour: A multilevel study. International journal of environmental research and public health, 14(12), 1607. Palm, I., & Van Helden, W. (2019). Een gelijke start. Een onderzoek naar kinderen in armoede onder 21 basisscholen in Delfshaven. Rotterdam: werkgroep kinderen en armoede van het armoedeplatform Delfshaven. Pit-ten Cate, I. M., & Glock, S. (2018). Teachers’ attitudes towards students with high-and loweducated parents.

Social Psychology of Education, 21, 725-742. Sampson, R. J., Raudenbush, S. W., & Earls, F. (1997). Neighborhoods and violent crime: A multilevel study of collective efficacy. science, 277(5328), 918-924. Schoneveld, E., & Brummelman, E. (2023). “You did incredibly well!”: teachers’ inflated praise can make children from low-SES backgrounds seem less smart (but more hardworking). npj Science of Learning, 8(1), 31. Schütz, G., Ursprung, H. W., & Wößmann, L. (2008). Education policy and equality of opportunity. Kyklos, 61(2), 279-308. Ter Weel, B., Bussink, H., & Koeman, N. (2022). Gevolgen van kansenongelijkheid in Nederland. Amsterdam: SEO Economisch Onderzoek. Timmermans, A. C., Kuyper, H., & Van der Werf, G. (2015). Accurate, inaccurate, or biased teacher expectations: Do Dutch teachers differ in their expectations at the end of primary education? British Journal of Educational Psychology, 85(4), 459-478. Vaessen, A., De Wit, M., Mak, J., Kruithof, M., Schoorl, R., & Fukkink, R.G. (2023). Evaluatie van de Amsterdamse Familie School. Amsterdam: Universiteit van Amsterdam.

Werken aan kansengelijkheid op de Amsterdamse Familieschool

75

Bijlagen

Bijlage 1. Overzicht Amsterdamse familiescholen

Samen het verschil maken PO (25 aanvragen) 25 + 3 locaties

VO (14 aanvragen) 14 scholen

NieuwWest Al Wafa (ElAmal)

NieuwWest Calandlyceum (SOVOP)

West Marcanti (Esprit)

El Kadisia (ElAmal)

Hervormd Lyceum West (Ceder)

Iedersland (ZAAM)

Fiep Westendorp (KBA)

Mundus (Esprit)

Henricusschool (KBA)

Praktijkcollege Het Plein (Kolom)

Huizingaschool (STWT)

Lumion (SOVOP)

IKC Het Talent (AMOS) Johannesschool (AMOS) Lukasschool (ASKO) OBS De Globe (STWT) Oost Flevoparkschool (STAIJ, Oost)

Noord Praktijkcollege Noord (Kolom) Vonk Amsterdam (AOC) Zuidoost Praktijkcollege De Dreef (Kolom)

Oost Montessori Lyceum Oostpoort (MSA) Yuverta Oost (Yuverta) Zuid CSB (Ceder) Praktijkcollege Atlant (Kolom)

Indische Buurtschool (STAIJ, Oost) OBS de Dapper (STAIJ, Oost) Noord Bekkersschool (ASKO) De Buikslotermeer (Innoord) De Vier Windstreken (Innoord) IJdoornschool (Innoord) IKC Tuindorp (ASKO) OranjeNassau (AMOS) sbo Universum (Innoord) Zuidoost Achtsprong (Zonova) De Blauwe Lijn i.s.m. Onze Wereld (Zonova) De Brink (Zonova) De Rozemarn (Zonova) Holendrecht (Zonova) i.s.m. Morgenster (Cordeo) sbo Prof. Dr. Ic van Houte (Zonova)

Werken aan kansengelijkheid op de Amsterdamse Familieschool

77

Bijlage 2. Vragenlijst: Aanvullende informatie vragenlijst Betrouwbaarheid van de schalen, gebaseerd op onze data in 2024 en 2025 Schaal

Betrouwbaarheid 2024

Betrouwbaarheid 2025

Vertrouwen in afs

α = .75

α = .77

Vertrouwen in collega’s

α = .90

α = .91

Aandacht voor de thuissituatie

α = .86

α = .85

Aandacht voor thuiscultuur

α = .89

α = .87

Ruimte voor thuistaal

α = .91

α = .92

Growth mindset

α = .70

α = .72

Verwachtingen voor de toekomst

α = .84

α = .84

Verwachtingen in de klas

α = .85

α = .86

Visie op ouderbetrokkenheid

α = .82

α = .82

Meebeslissen

α = .76

α = .78

Wederzijds informeren

α = .84

α = .83

Voor bijna alle schalen beantwoordden respondenten items op een vijfpuntsschaal (1 = helemaal mee oneens of dat klopt helemaal niet, 5 = helemaal mee eens of dat klopt helemaal). Alleen voor de schaal ‘Verwachtingen in de klas’ was dit een tienpuntsschaal (1 = 0-10%, 10 = 91-100%).

Informatie bij aandacht voor de thuissituatie, aandacht voor de thuiscultuur en ruimte voor de thuistaal De oorspronkelijke vragenlijst bestaat uit vier subschalen: Practical Funds, Social Funds, Cultural Funds en Language Funds. Op basis van onze data, van zowel jaar 1 als jaar 2 hebben we de samenstelling van de schalen enigszins veranderd. Practical Funds en Social Funds vormden samen één schaal: Aandacht voor de thuissituatie. De betrouwbaarheid van deze samengestelde schaal was zowel in jaar 1 als in jaar 2 goed (jaar 1: α = .86; jaar 2: α = .85).

78

Werken aan kansengelijkheid op de Amsterdamse Familieschool

Daarnaast hing één item uit de subschaal Language Funds sterker samen met de items uit Cultural Funds. Het ging om het item ‘In mijn klas besteed ik aandacht aan de verschillende thuistalen van leerlingen’. Dit item hebben we daarom toegevoegd aan de subschaal Aandacht voor thuiscultuur, die ook zowel in jaar 1 als jaar 2 een goede betrouwbaarheid had (jaar 1: α = .89; jaar 2: α = .87). De overgebleven twee items uit de subschaal Language Funds gaan over of leerlingen hun voorkeurstaal daadwerkelijk mogen gebruiken in de klas. Deze items hebben we gebruikt voor Ruimte voor thuistaal. De betrouwbaarheid van de schaal was zowel in jaar 1 als in jaar 2 goed (jaar 1: α = .91; jaar 2: α = .92).

Informatie bij visie op ouderbetrokkenheid Voor de subschaal ‘Visie op ouderbetrokkenheid’ hing één item in onze data niet goed samen met de andere items. Dit was het item: ‘Zonder ouders/verzorgers is het onmogelijk alle geplande (buitenschoolse) activiteiten uit te voeren’. Mogelijk reflecteren antwoorden op dit item meer de manier waarop activiteiten georganiseerd worden en minder de visie op ouderbetrokkenheid. Dit item hebben we daarom niet meegenomen in de analyses. De betrouwbaarheid van de schaal zonder dit item was zowel in jaar 1 als in jaar 2 goed.

Werken aan kansengelijkheid op de Amsterdamse Familieschool

79

Bijlage 3. Vragenlijst: Beschrijvende en toetsende statistieken (paired) t-toetsen Primair onderwijs Jaar 1

80

Jaar 2

t-toets

Schaal/item

N

M

SD

N

M

SD

t

Df

P

Growth mindset.

355

3,33

0,71

377

3,40

0,72

-1,34

730

0,091

Ruimte voor thuistaal in de klas.

365

2,44

1,04

379

2,52

1,05

-1,15

742

0,125

Aandacht voor de thuiscultuur.

365

4,02

0,62

379

4,03

0,52

-0,27

742

0,393

Aandacht voor de thuissituatie.

365

3,78

0,52

379

3,72

0,48

1,55

742

0,060

Verwachtingen voor de toekomst.

370

3,65

0,56

380

3,63

0,58

0,51

748

0,306

Verwachtingen in de klas.

373

4,93

1,69

380

4,94

1,76

-0,02

751

0,493

Visie Op Ouderbetrokkenheid.

506

4,26

0,51

515

4,25

0,54

0,06

1019

0,477

Meebeslissen.

356

3,76

0,58

378

3,75

0,62

0,13

732

0,449

Wederzijds Informeren.

356

3,23

0,623

378

3,26

0,62

-0,74

732

0,229

Vertrouwen afs.

427

4,01

0,56

466

4,03

0,60

1,31

980

0,096

Op de hoogte zijn van 485 afs-aanpak.

3,23

1,28

502

3,44

1,15

-2,70

985

0,004

Zorgen over afsaanpak.

427

2,59

1,09

466

2,49

1,05

1,37

891

0,085

Vertrouwen collega’s.

481

4,00

0,67

501

3,94

0,70

1,31

980

0,096

Signalen geldzorgen herkennen.

489

3,43

0,797

503

3,46

0,777

-0,595

990

0,276

Geldzorgen bespreekbaar maken.

489

3,18

0,909

503

3,16

0,950

0,319

990

0,375

Mijn taak om door te verwijzen.

489

4,01

0,836

503

3,89

0,898

2,168

990

0,015

Weet naar wie intern doorverwijzen.

489

4,23

0,783

503

4,19

0,812

0,756

990

0,225

Werken aan kansengelijkheid op de Amsterdamse Familieschool

Weet naar wie extern doorverwijzen.

489

3,39

1,171

503

3,30

1,154

1,226

990

0,110

Ouders kunnen met 489 geldzorgen terecht op school.

4,30

0,732

503

4,32

0,742

-0,457

990

0,324

Mijn school doet voldoende.

489

4,10

0,813

503

4,17

0,793

-1,469

990

0,071

Weet naar wie doorverwijzen bij opvoedvragen.

487

4,14

0,705

502

4,09

0,744

1,040

987

0,149

Aanvullende analyses alleen voor leraren Jaar 1

Jaar 2

T-toets

Schaal

N

M

SD

N

M

SD

T

Df

P

Signalen geldzorgen herkennen.

345

3,41

0,750

368

3,40

0,742

0,217

711

0,414

Geldzorgen bespreekbaar maken.

345

3,03

0,880

368

3,01

0,918

0,352

711

0,362

Mijn taak om door te verwijzen.

345

3,93

0,825

368

3,79

0,839

2,196

711

0,014

Weet naar wie intern doorverwijzen.

345

4,19

0,747

368

4,12

0,773

1,109

711

0,134

Weet naar wie extern doorverwijzen.

345

3,14

1,134

368

3,06

1,077

1,026

711

0,153

Ouders kunnen met 345 geldzorgen terecht op school.

4,33

0,683

368

4,32

0,717

0,135

711

0,446

Mijn school doet voldoende.

345

4,14

0,789

368

4,17

0,800

-0,535

711

0,296

Weet naar wie doorverwijzen bij opvoedvragen.

344

4,08

0,693

367

4,02

0,707

1,027

709

0,152

Aanvullende analyses voor niet-lesgevend personeel Jaar 1

Jaar 2

T-toets

Schaal

N

M

SD

N

M

SD

T

Df

P

Signalen geldzorgen herkennen.

144

3,48

0,900

135

3,63

0,844

-1,438

277

0,076

Geldzorgen bespreekbaar maken.

144

3,52

0,885

135

3,56

0,919

-0,390

277

0,348

Mijn taak om door te verwijzen.

144

4,19

0,836

135

4,14

1,001

0,424

277

0,336

Weet naar wie intern doorverwijzen.

144

4,35

0,855

135

4,39

0,882

-0,436

277

0,332

Werken aan kansengelijkheid op de Amsterdamse Familieschool

81

Weet naar wie extern doorverwijzen.

144

4,00

1,031

135

3,98

1,089

0,175

277

0,431

Ouders kunnen met 144 geldzorgen terecht op school.

4,24

0,836

135

4,33

0,809

-0,911

277

0,182

Mijn school doet voldoende.

144

3,99

0,861

135

4,16

0,775

-1,800

277

0,037

Weet naar wie doorverwijzen bij opvoedvragen.

143

4,28

0,716

135

4,27

0,812

0,142

276

0,443

Voortgezet onderwijs Jaar 1 t-toets

Paired t-toets

82

Jaar 2

Schaal

N

M

SD

N

M

SD

t

Df

P

Growth mindset

206

3,15

0,68

177

3,19

0,71

-0,54

381

0,295

Ruimte voor thuistaal in de klas

216

2,07

0,94

187

2,30

1,15

-2,14

401

0,017

Aandacht 216 voor de thuiscultuur

3,57

0,77

187

3,69

0,68

-1,77

401

0,039

Aandacht 216 voor de thuissituatie

3,37

0,63

187

3,48

0,61

-1,85

401

0,033

Verwachtingen voor de toekomst

225

3,13

0,58

198

3,31

0,58

-3,15

421

< n0,001

Verwachtin226 gen in de klas

4,26

1,77

199

4,60

1,75

-1,94

423

0,027

Ruimte voor thuistaal in de klas

75

2,03

0,91

75

2,45

1,24

-3,09

74

0,001

Verwachtingen voor de toekomst

79

3,17

0,54

79

3,32

0,58

-2,17

78

0,017

Werken aan kansengelijkheid op de Amsterdamse Familieschool

Jaar 1 t-toets

Schaal

N

Jaar 2

M

SD

N

M

SD

t

Df

P

Visie Op 310 Ouderbetrokkenheid

4,27

0,54

267

4,21

0,51

1,37

575

0,086

Meebeslissen 208

3,55

0,69

179

3,60

0,66

-0,80

385

0,211

Wederzijds Informeren

2,74

0,61

179

2,84

0,60

-1,67

385

0,048

208

Jaar 1 t-toets

Jaar 2

Schaal

N

M

SD

N

M

SD

T

Df

P

Vertrouwen

155

3,83

0,55

171

3,86

0,57

-0,41

324

0,340

Op de hoogte 284 zijn van afsaanpak

2,08

1,22

250

2,54

1,33

-4,14

532

< 0,001

Zorgen over afs-aanpak

155

2,60

0,97

171

2,49

0,98

1,01

324

0,158

Vertrouwen collega’s

283

3,82

0,65

248

3,75

0,62

1,19

529

0,118

Vertrouwen collega’s

111

3,92

0,68

111

3,73

0,66

3,03

110

0,002

afs

Paired t-toets

Jaar 1

Jaar 2

T-toets

Item

N

M

SD

N

M

SD

T

Df

P

Signalen geldzorgen herkennen.

290

3,28

0,856

252

3,36

0,798

-1,137 540

0,128

Geldzorgen bespreekbaar maken.

290

3,13

0,933

252

3,23

0,911

-1,154 540

0,125

Mijn taak om door te verwijzen.

290

3,69

0,881

252

3,82

0,878

-1,687 540

0,046

Weet naar wie intern doorverwijzen.

290

3,78

0,989

252

4,05

0,948

-3,254 540

< 0,001

Weet naar wie extern doorverwijzen.

290

2,87

1,119

252

3,08

1,133

-2,206 540

0,014

Ouders kunnen met 290 geldzorgen terecht op school.

3,66

0,851

252

3,86

0,830

-2,787 540

0,003

Mijn school doet voldoende.

290

3,43

0,847

252

3,72

0,810

-4,027 540

< 0,001

Weet naar wie doorverwijzen bij opvoedvragen.

288

3,82

0,866

251

3,97

0,787

-2,178 537

0,015

Werken aan kansengelijkheid op de Amsterdamse Familieschool

83

Aanvullende analyses alleen voor leraren Jaar 1

Jaar 2

T-toets

Schaal

N

M

SD

N

M

SD

T

Df

P

Signalen geldzorgen herkennen.

191

3,24

0,824

170

3,24

0,796

-0,004 359

0,498

Geldzorgen bespreekbaar maken.

191

3,02

0,934

170

3,10

0,921

-0,808 359

0,210

Mijn taak om door te verwijzen.

191

3,59

0,840

170

3,68

0,893

-0,994 359

0,160

Weet naar wie intern doorverwijzen.

191

3,72

0,980

170

3,89

0,997

-1,647 359

0,050

Weet naar wie extern doorverwijzen.

191

2,70

1,082

170

2,88

1,100

-1,567 359

0,059

Ouders kunnen met 191 geldzorgen terecht op school.

3,69

0,784

170

3,80

0,861

-1,258 359

0,105

Mijn school doet voldoende.

191

3,39

0,787

170

3,65

0,802

-3,038 359

0,001

Weet naar wie doorverwijzen bij opvoedvragen.

189

3,72

0,851

169

3,87

0,806

-1,710 356

0,044

Aanvullende analyses voor niet-lesgevend personeel Jaar 1

84

Jaar 2

T-toets

Schaal

N

M

SD

N

M

SD

T

Signalen geldzorgen herkennen.

99

3,34

0,917

82

3,60

0,751

-2,012 179

0,023

Geldzorgen bespreekbaar maken.

99

3,35

0,896

82

3,49

0,835

-1,035 179

0,151

Mijn taak om door te verwijzen.

99

3,88

0,929

82

4,10

0,780

-1,695 179

0,046

Weet naar wie intern doorverwijzen.

99

3,88

1,003

82

4,37

0,746

-3,642 179

0,000

Weet naar wie extern doorverwijzen.

99

3,19

1,122

82

3,50

1,091

-1,862 179

0,032

Ouders kunnen met 99 geldzorgen terecht op school.

3,59

0,969

82

3,98

0,753

-2,973 179

0,002

Mijn school doet voldoende.

99

3,52

0,952

82

3,88

0,807

-2,733 179

0,003

Weet naar wie doorverwijzen bij opvoedvragen.

99

4,00

0,869

82

4,18

0,705

-1,533 179

0,063

Werken aan kansengelijkheid op de Amsterdamse Familieschool

Df

P

Bijlage 4. Vragenlijst: Repeated measures-model Primair onderwijs Growth mindset

Ruimte voor thuistaal in de klas

Aandacht voor de thuiscultuur

Aandacht voor de thuissituatie

Covariaat

B

P

B

P

B

P

B

P

% lln met ouders met max. mboopleiding volgens leraren

-0,027

0,334

0,010

0,783

-0,002

0,920

0,027

0,153

% lln met migratieachtergrond volgens leraren

-0,063

0,204

0,066

0,310

0,032

0,346

0,017

0,606

% lln met andere thuistaal volgens leraren

-0,012

0,758

-0,035

0,512

-0,026

0,357

-0,030

0,254

Op de hoogte jaar 1

0,021

0,756

-0,025

0,781

0,094

0,050

0,076

0,094

Zorgen afs-jaar 1

-0,090

0,125

-0,054

0,487

-0,042

0,294

-0,027

0,477

Vertrouwen afsjaar 1

0,147

0,293

0,261

0,157

0,161

0,097

0,131

0,153

Verwachtingen Verwachtingen voor de in de klas toekomst

Visie op ouderbetrokkenheid

Meebeslissen

B

P

B

P

B

P

B

P

% lln met ouders met max. mboopleiding volgens leraren

-0,053

0,011

-0,139

0,042

0,001

0,972

0,003

0,908

% lln met migratieachtergrond volgens leraren

0,004

0,901

-0,103

0,377

0,059

0,099

0,040

0,356

% lln met andere thuistaal volgens leraren

-0,004

0,878

-0,032

0,736

-0,044

0,122

-0,026

0,460

Op de hoogte jaar 1

0,023

0,637

0,469

0,005

0,003

0,955

0,051

0,406

Zorgen afs-jaar 1

0,027

0,524

-0,046

0,739

-0,022

0,608

-0,028

0,586

Vertrouwen afsjaar 1

0,422

0,000

0,928

0,006

0,213

0,036

0,166

0,184

Werken aan kansengelijkheid op de Amsterdamse Familieschool

85

Wederzijds Informeren

Vertrouwen afs

Zorgen over afs-aanpak

Vertrouwen collega’s

B

P

B

P

B

P

B

P

% lln met ouders met max. mboopleiding volgens leraren

-0,049

0,029

-0,007

0,750

-0,001

0,978

0,045

0,077

% lln met migratieachtergrond volgens leraren

0,068

0,082

0,003

0,926

-0,104

0,156

-0,029

0,516

% lln met andere thuistaal volgens leraren

-0,068

0,031

-0,020

0,519

0,023

0,697

0,003

0,938

Op de hoogte jaar 1

0,075

0,168

0,077

0,129

0,104

0,302

0,028

0,649

Zorgen afs-jaar 1

-0,037

0,414

-0,095

0,037

x

x

-0,024

0,652

Vertrouwen afsjaar 1

0,168

0,127

x

x

-0,413

0,044

0,239

0,061

Voortgezet onderwijs Growth mindset

86

Ruimte voor thuistaal in de klas

Aandacht voor de thuiscultuur

Aandacht voor de thuissituatie

Covariaat

B

P

B

P

B

P

B

P

% lln met ouders met max. mboopleiding volgens leraren

0,149

0,099

-0,059

0,671

0,067

0,272

-0,013

0,825

% lln met migratie- 0,020 achtergrond volgens leraren

0,838

0,020

0,908

0,154

0,058

0,148

0,059

% lln met andere thuistaal volgens leraren

-0,078

0,271

0,084

0,525

-0,068

0,243

-0,121

0,038

Op de hoogte jaar 1

0,158

0,360

0,446

0,164

-0,144

0,301

-8,059E05

1,000

Zorgen afs-jaar 1

-0,036

0,793

0,285

0,271

-0,188

0,103

-0,230

0,043

Vertrouwen afsjaar 1

-0,422

0,149

0,170

0,744

0,473

0,047

0,468

0,042

Werken aan kansengelijkheid op de Amsterdamse Familieschool

Verwachtingen voor de toekomst

Verwachtingen in de klas

Visie op ouderbetrokkenheid

Meebeslissen

B

P

B

P

B

P

B

P

0,032

0,658

-0,047

0,805

0,167

0,027

0,013

0,870

% lln met migratie- -0,007 achtergrond volgens leraren

0,937

0,157

0,517

-0,045

0,617

0,014

0,872

% lln met andere thuistaal volgens leraren

0,025

0,709

0,072

0,684

0,032

0,631

-0,019

0,764

Op de hoogte jaar 1

-0,129

0,435

-0,154

0,727

-0,022

0,884

0,001

0,995

Zorgen afs-jaar 1

-0,035

0,798

-0,245

0,502

-0,172

0,175

-0,213

0,093

Vertrouwen afsjaar 1

0,197

0,478

-0,098

0,894

0,174

0,509

0,284

0,273

% lln met ouders met max. mboopleiding volgens leraren

Wederzijds Informeren

Vertrouwen afs

Zorgen over afs-aanpak

Vertrouwen collega’s

B

P

B

P

B

P

B

P

0,063

0,390

0,135

0,133

-0,007

0,963

0,079

0,388

% lln met migratie- 0,001 achtergrond volgens leraren

0,988

0,073

0,565

-0,092

0,657

0,205

0,053

% lln met andere thuistaal volgens leraren

-0,059

0,316

-0,089

0,348

0,159

0,314

-0,099

0,187

Op de hoogte jaar 1

-0,051

0,719

0,274

0,030

0,117

0,625

0,210

0,218

Zorgen afs-jaar 1

0,003

0,982

-0,044

0,775

x

x

-0,111

0,434

Vertrouwen afsjaar 1

-0,256

0,290

x

x

-0,858

0,105

-0,183

0,544

% lln met ouders met max. mboopleiding volgens leraren

Werken aan kansengelijkheid op de Amsterdamse Familieschool

87

Bijlage 5. Aanbodinventarisatie: Lijst van genoemde partners In de tabel is weergegeven welke partners scholen noemden tijdens de voortgangsgesprekken in 2024. De lijst met partners is per categorie op alfabetische volgorde geordend. Genoemde partners a. Brede talentontwikkeling/sport Ara Cora Aslan Muziekcentrum Beach Beatzone Bekijk ‘t Circus Cultura Cultuurbus Cultuurcoach Cultuurhuis De Vlught Discussiëren kun je leren Doelab/denklab Dynamo Hallo Muziek Hiro Schooljudo House of Esports Inspiereer Jeugdland Jinc Kaskantine Kerken (algemeen) Kleinkunstig Leerorkest Lokale bakkerij Mad Science Meervaart Theater Mijnsport

88

Werken aan kansengelijkheid op de Amsterdamse Familieschool

MOCCA Music Factory Muziekschool/muziekdocent New Amsterdam NextGen NME Noordje Schrijflab Only Friends Oost Beweegt/West Beweegt Pauzesport Poldertheater PPOZO Q Factory Ricardo van Rhijn Foundation Rode Loper Schaakclub Sciandri Smaak te pakken Sport & Behaviour/Gedrag Sportvereniging (algemeen) Stadsboerderij Stadsdeel Noord Sport Sterrenmakers Stichting Educatieve Projecten (SEP) Stichting Spin Studio 52nd S&O Talententent Team Sportservice Techniekclub Theaterstraat Toneelmakerij Topscore VR-helden Wijsneus

Werken aan kansengelijkheid op de Amsterdamse Familieschool

89

b. Extra ondersteuning/bijles/huiswerkbegeleiding BijlesAcademie Day a Week School Expertisecentrum voor Zorg en Onderwijs (ECZO) Huiswerkbegeleiding (algemeen) Weekendschool/ Weekendacademie Studiezalen TipTop Onderwijs VI-kids c. Leesonderwijs Bibliotheek/OBA Bieb op School (BOS) VoorleesExpress d. Financiële educatie/seksuele voorlichting Aflatoun Geld Gappie Money Start Qpido e. Gedrag/fysieke en mentale gezondheid Alleen jij bepaalt Altra Arkin BEN Consultatiebureau Evolve GGD/JGZ/jeugdverpleegkundige Happyles High Five Jellinek Jeugdpsycholoog/orthopedagoog Jongerenwerk JouwMoment.nu Jumpin LeerZo! Kentalis Levvel op School (LOS) MOC ‘t Kabouterhuis

90

Werken aan kansengelijkheid op de Amsterdamse Familieschool

Preventief Interventie Team (PIT) Rots & water SEZO SJSO Smart can be Hard Speltherapie Amsterdam Stichting voor Kennis en sociale Cohesie (SKC) Straatcoaches Venzo f. Voorzien in maaltijden Allakondre Boterhammenbar Crisp Eerlijke start Rode Kruis Schoolfruit/Schoolmaaltijden Voedselcirkel g. Ondersteuning/aanbod voor ouders/gezinnen Academica Akros Akwaaba Ben in de Buurt Buurthuis (algemeen) Buurtteam Caribic Civic COA Combiwel Cordaan Cybersoek DOCK Familieteam FC De Kikker Flying Squad Humanitas Keukentafel Leefkringhuis

Werken aan kansengelijkheid op de Amsterdamse Familieschool

91

Leger des Heils LolaLieven NIDOS OKT/OKA Ouderplatform Pak je Kans Per Mens Perron 32 Project VoorUit Riki Stichting Sagènn SINA Single Super Mom Stichting voor Interculturele Participatie en Integratie (SIPI) Toptaal Vrouw en vaart h. Kennispartners/professionalisering schoolteams ABC Academie van het bestuur (algemeen) Beuker Onderwijs CAL Digital Rights House Dream Support Expertisecentrum Z&O Fenom IPabo KindKans Lectoraat Armoede HvA LeerKRACHT Nederlands Centrum Jeugdgezondheid (NCJ) Ouderavondspel Pedagogische Alliantie RID Sitara Stichting Praat Trias Pedagogica

92

Werken aan kansengelijkheid op de Amsterdamse Familieschool

i. Onderwijspartners BSO/Kinderdagverblijf/VVE/voorschool (Familie)scholen Impuls Orion OR/ MR Swazoom Vesper BSO+ TSO Spelbegeleiding Viertaal Waldorf j. LOB/stage/bijbaan Stagebedrijven/ werkgevers (algemeen) Startpunt Streetwise k. Overig KANS Leerplicht Schooltuinen Wijkagent/jeugdpolitie

Werken aan kansengelijkheid op de Amsterdamse Familieschool

93