Strategische koers 2020-2024 SOP (4).pdf
Tekst van het document
VERGEZICHT
In verbinding en vertrouwen:
Mét elkaar vóór de kinderen
Strategische koers 2020-2024
VERGEZICHT
Stichting Onderwijs Primair biedt openbaar onderwijs in de gemeenten Krimpenerwaard, Montfoort en Oudewater. Onderwijs waar iedereen welkom is! Vanuit onze maatschappelijke opdracht zorgen wij voor: ● Betekenisvol leren ● Vakmanschap ● Samenwerking ● Een duurzame en vitale organisatie Onze Stichting biedt een keurmerk voor 17 scholen met allen een eigen karakter. Samen maken we het verschil voor kinderen. We leggen de basis voor een betekenisvolle deelname aan de maatschappij waarbij het potentieel van het kind wordt benut.
2
In verbinding en vertrouwen: Mét elkaar vóór de kinderen!
VERGEZICHT
Strategische koers 2020-2024 Inhoud Voorwoord . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Onze Stichting . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Openbaar Onderwijs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Waar komen we vandaan en waar staan we nu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Onze maatschappelijke opdracht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 Leidende principes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 Wat betekent dit voor de komende 4 jaar? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Thema’s Betekenisvol leren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Vakmanschap . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 Samenwerken . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 Vitale en duurzame organisatie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 Tot slot: prioritering en tijdspad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 Nawoord . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
In verbinding en vertrouwen: Mét elkaar vóór de kinderen!
3
VERGEZICHT
Voorwoord
Begin 2019, toen ik als bestuurder begon, is met een
voorgelegd aan een grotere groep, bestaande uit Raad
aantal mensen gewerkt aan een strategisch beleidsplan,
van Toezicht, directeuren, CLZ-ers, collega’s van het
waarvan we - ondanks ieders inzet - moesten vaststellen
bestuursbureau en GMR.
dat het onvoldoende energie gaf om als basis te dienen
Deze toevoegingen zijn verwerkt in het boekje dat je hier
voor de komende vier jaar. Samen met de GMR en
voor je hebt: een Vergezicht. Hoe de reis vanaf nu verder
Raad van Toezicht hebben we besloten om het proces
zal gaan, is alleen op hoofdlijnen beschreven. In verbinding
opnieuw te doen. Met gepaste trots presenteer ik hierbij
en vanuit dialoog gaan we de komende tijd de route verder
het resultaat.
verkennen, waarbij we ons einddoel steeds voor ogen houden en we onszelf en elkaar voortdurend de vraag
Als reisgenoten bij deze reis hebben we Sander Galjaard
stellen: ‘Wat kan ik en wat kunnen wij samen doen om dit
en Femmy Wolthuis aangetrokken. Zij hebben de proces
doel vandaag een stapje dichterbij te brengen?’
begeleiding op zich genomen en interviews afgenomen met een afvaardiging van alle betrokkenen binnen de stichting.
Naast dit geschreven Vergezicht is het Vergezicht ook verbeeld in een prachtig panorama, een praatplaat. Ik ben
4
In verschillende sessies met leerlingen, leerkrachten,
ontzettend blij dat Josefien Versteeg haar talent heeft ingezet
CLZ-ers, directeuren, collega’s van het bestuursbureau
om een vertaling te maken die ook voor onze leerlingen gaat
en GMR zijn vergezichten opgehaald, ideeën over
leven en die ervoor kan zorgen dat op de school het gesprek
bestemmingen. De interviews zijn uitgewerkt en vervolgens
over de gewenste toekomst, vorm krijgt. Dat iedereen een
vertaald naar een Vergezicht voor de stichting: de eigen
ander vertrekpunt heeft, nemen we daar vanzelfsprekend in
verhalen zijn samengebracht tot een verhaal van ons
mee. Daarom krijgt elke school de ruimte om dit Vergezicht
allemaal. Een Vergezicht dat vervolgens ter verificatie is
te vertalen naar eigen school- en jaarplannen.
In verbinding en vertrouwen: Mét elkaar vóór de kinderen!
VERGEZICHT
We vertrekken met het Vergezicht voor ogen en zijn
Ik wil Sander en Femmy
ambitieus. We trekken samen op waar het kan, zijn niet
bedanken voor de fijne
belemmerend in het tempo van de een, maar voorkomen
reisbegeleiding en Josefien
ook blessures bij de ander vanwege een te hoog tempo.
voor het verbeelden van ons
Er is ruimte voor differentiatie. Ook hier.
Vergezicht, naast alle collega’s
Hoe is het Vergezicht opgebouwd?
binnen onze organisatie die aan het Vergezicht hebben
Graag nemen we je mee vanuit ons vertrekpunt. Wie
bijgedragen in het bijzonder
zijn we en waar komen we vandaan? Daarna staan we
ook de ouders en leerlingen. Verder wens ik je veel
stil bij onze maatschappelijke opdracht. Ook vertellen
leesplezier en nodig ik je uit de komende jaren met ons
we je graag over onze leidende principes. Wat helpt ons
samen mee te reizen en bij te dragen bij het realiseren van
om op bestemming te raken? Wat vormt ons kompas?
het Vergezicht.
Vervolgens lees je vanuit onze maatschappelijke opdracht de vier thema’s die de basis vormen van ons Vergezicht.
Liesbeth Augustijn
Tot slot volgt onze prioritering en een grof tijdpad.
collega van bestuur1 (en dat is dus géén tikfout!)
1 Sinds mijn start hik ik aan tegen de term ‘college van bestuur’, helemaal als je dat in je eentje representeert. Een formele term waar ik weinig
mee heb. Ik onderteken zoveel mogelijk met bestuurder. Recent ontving ik een mail van collega-bestuurder Edith van Montfoort van Stichting SAAM* in Brabant. Zij ondertekent met ‘collega van bestuur’. Dat vond ik ook passen bij hoe ik mijn rol zie. Het geeft voor mij uiting aan de thema’s en leidende principes verderop in het stuk: samenwerking, verbinding en vertrouwen. Daarom zal ik vanaf nu ook ondertekenen met ‘collega van bestuur’.
In verbinding en vertrouwen: Mét elkaar vóór de kinderen!
5
VERGEZICHT
6 7
4
5
3
Onze stichting
19
1
2
12
Stichting Onderwijs Primair bestaat
10
18
uit 17 openbare scholen in het
9
11
13
mooie Groene Hart. Onze scholen
8
Ammerstol
en onze teams zijn verschillend en dat is precies wat ons als stichting
17
16
15
14
1
Stichting Onderwijs Primair
elkaars expertise. We zoeken elkaar op om
2
obs De Sterrenboom
met en van elkaar te leren. En we blijven samen op zoek
3
obs Vlisterstroom
naar hoe we het onderwijs zo kunnen inrichten dat het
4
obs Goejanverwelle
onze leerlingen een stap verder brengt.
5
obs De Schakels
6
obs Prins Claus
7
obs De Hobbitstee
ruimte heeft om op een natuurlijke manier te
8
obs Koningin Emma locatie centrum
groeien en te bloeien. Om bij de metafoor
9
obs Koningin Emma locatie Vogelweide
van ons logo te blijven: te groeien met lef!
10 obs De Vlieger
Als stichting zorgen we voor een gezonde
11 obs De Kromme Draai
voedingsbodem: we hebben de financiën op
12 obs De Polsstok
orde en we zorgen voor een sterke profes
13 obs Kiezel en Kei
aantrekkelijk maakt. We benutten
Onze stichting zorgt ervoor dat elke school de
sionele identiteit van de medewerkers. Onze
14 obs Koningin Wilhelmina
scholen staan niet op zichzelf; samen vormen zij
15 obs Het Schateiland
die sterke stichting. Het team van directeuren -
16 obs Flora
onze tuinvrouwen én mannen - hebben daarom niet
17 obs Prinses Irene
alleen oog en zorg voor hun eigen boom, maar voor
18 obs De Schakel
de boomgaard als geheel.
19 obs De Kranepoort
Tuinvrouwen en -mannen zorgen samen voor een gezonde voedingsbodem. 6
In verbinding en vertrouwen: Mét elkaar vóór de kinderen!
VERGEZICHT
Ouders zoeken een fijne school met een sterk team waar je kind in veiligheid opgroeit en zijn volle potentieel kan benutten.
Openbaar onderwijs
Uit hun midden benoemden
Wij zijn een stichting voor openbaar onderwijs en
ze een algemeen directeur.
we zijn daar trots op! Gelijkwaardigheid, vrijheid en
De eerste directeurbestuurder kwam in 2012. Na
ontmoeting vormen het fundament voor afspraken, normen en regels voor het dagelijks handelen in
het vertrek van deze directeur-bestuurder in
elke openbare school. Zij vormen een gedeelde
2016 brak er een onrustige bestuurlijke periode
kern, naast de persoonlijke waarden, normen en
aan met vier (interim)-bestuurders. Daarbij was
verhalen, die leerkrachten, leerlingen en ouders
ook het verloop onder directeuren en personeel de afgelopen jaren aanzienlijk. De ontwikkeling van de
meenemen.
stichting ging niet zonder vallen en opstaan. Dat is op een Dat betekent dat iedereen welkom is op onze scholen, als
aantal plekken nog steeds voelbaar en zichtbaar en heeft ook
leerkracht én leerling, met oprechte belangstelling voor je
impact op de keuzes die we nu maken in het Vergezicht. Bijna
geaardheid, culturele achtergrond of levensovertuiging. En
2 jaar bouwen we samen aan vitale scholen en ontstaat er
dat we iedereen gelijke kansen bieden om je volle poten
meer stabiliteit binnen de stichting.
tieel te benutten. Wij zijn nieuwsgierig naar de ander en zullen in gesprek met elkaar blijven verkennen hoe deze
Inmiddels is ook het toezicht binnen de stichting flink
waarden zich tot elkaar verhouden. Zelfs als ze met elkaar
veranderd. Waar de toezichtscultuur van de onderwijs
op gespannen voet lijken te staan!
inspectie er decennialang één was van toezicht op de
Waar komen we vandaan en waar staan we nu?
scholen is dit sinds 2017 veranderd in bestuurstoezicht. Dit vraagt een andere rol van de bestuurder, het bestuursbureau en de RvT. Dit heeft uiteraard gevolgen
Onze stichting bestaat sinds 2003. In die tijd hebben de
gehad voor de verhouding tussen de stichting en de
scholen – op aangeven van de betrokken gemeenten –
scholen. In deze transitie zitten we nu volop. Het vormt
elkaar opgezocht om samen te werken in één stichting.
mede de context van dit Vergezicht.
In verbinding en vertrouwen: Mét elkaar vóór de kinderen!
7
VERGEZICHT
Onze maatschappelijke opdracht Onze maatschappelijke opdracht is door de jaren heen niet
De context waarin we die opdracht hebben te volbrengen is
veranderd:
wel veranderd. En door de corona-crisis heeft die verande ring een extra dimensie gekregen. We weten ten tijde van
Wij rusten de leerlingen die onze scholen bezoeken toe voor
het schrijven van dit strategisch beleidsplan nog niet wat
het vervolgonderwijs en voor het leven. Dat doen we door te
COVID-19 gaat brengen en wat daarvan de gevolgen zijn.
zien wie zij zijn als mens en door hen uit te dagen hun volle
Ondertussen zijn we bezig met het verkennen van scena
potentieel te benutten. We vinden het belangrijk dat kinderen
rio’s als respons op de gevolgen. Zo hebben de digitale
het plezier in leren behouden en terug kunnen kijken op een
vaardigheden van leerkrachten een impuls gekregen en is
fijne basisschooltijd. We verwachten van elkaar daartoe een
het mogelijk gebleken om leerlingen ook op afstand onder
maximale inspanning.
wijs te bieden. Daarnaast is zo mogelijk nog duidelijker geworden dat de omstandigheden thuis van grote invloed zijn op de kansen die kinderen hebben om te leren. Het is tegenwoordig onduidelijk voor welke beroepen wij onze kinderen opleiden. Veel beroepen ontstaan de komende jaren door een verdere ontwikkeling in weten schap en technologie. Dronepiloot of vlogger: het zou zomaar kunnen worden geantwoord op de vraag: ‘Wat wil jíj later worden?’ Daarom willen wij onze leerlingen een stevige kennisbasis en vaardigheden meegeven, waarmee zij in staat zijn een eigen inkomen te verwerven, met werk dat aansluit bij hun talent en waar zij plezier aan beleven. Belangrijk is dat wij hen zo goed mogelijk voorbereiden op het vervolgonderwijs, zodat ze de kans krijgen te worden wie zij willen zijn. Leerling, ouders en leerkracht werken samen om een goede keuze voor het voortgezet onderwijs te maken.
8
In verbinding en vertrouwen: Mét elkaar vóór de kinderen!
VERGEZICHT
Dat betekent iets voor ons onderwijs. Naast kennis is het
Daarom bewegen we ons actief in deze brede context en
steeds belangrijker geworden dat kinderen ook de juiste
gaan we nieuwe samenwerkingen aan met andere maat
vaardigheden ontwikkelen om in het sociale (internati
schappelijke organisaties en het bedrijfsleven.
onale) verkeer verder te komen. Nieuws van nepnieuws kunnen scheiden, het scherp hebben als er sprake is van beïnvloeding op sociale media waar we het vroeger nog over sluikreclame of propaganda hadden. Je (virtuele) financiën op orde hebben en houden. Leren begripvol te zijn voor elkaar en goed voor onze planeet. Dat vraagt om begrip van sociale processen. En om inzicht in de voetafdruk die we met ons handelen achterlaten. En nu we steeds ouder worden, is het meer dan ooit zaak dat we goed op onze gezondheid letten. Dan moet je leren begrijpen hoe je dat kunt doen. Om het onderwijs te bieden dat onze leerlingen een stap verder brengt in hun toekomst, zoeken wij in de eerste plaats de interne samenwerking om dit te realiseren. We benutten de kracht van het zijn van een stichting door samen te leren, samen te werken en samen te innoveren. Daarnaast zoeken we actief samenwerking met keten partners in opvang, zorg, primair en voortgezet onderwijs. We realiseren ons dat onderwijs een belangrijke pijler is onder het welzijn en een leven lang leren van onze leerlingen, hun ouders en onze collega’s in de regio. Als leerkracht sta je er niet alleen voor, samenwerken en leren van elkaar In verbinding en vertrouwen: Mét elkaar vóór de kinderen!
9
VERGEZICHT
Leidende principes in wat we doen In ons dagelijks handelen en bij het inrichten van
Vertrouwen is ook de basis van samen leren en samen
processen en procedures stellen we onszelf voortdurend
werken. Wij delen ons leiderschap op alle lagen van de
de vraag hoe het bijdraagt aan het realiseren van
organisatie - tot en met de leerlingen. Daarbij houden we
onze maatschappelijke opdracht. Dragen we met ons
de samenhang met andere onderwerpen en de relatie met
handelen bij aan betekenisvol leren, ontwikkelen we ons
het geheel voor ogen.
(pedagogisch) vakmanschap? Werken we samen?
We hebben het vertrouwen dat als we door een gebrek aan
Hebben we voldoende oog voor het geheel?
verbinding elkaar ‘even niet verstaan’, we er dan ook weer uitkomen. Door het gesprek aan te gaan, door open en
Bij het maken van keuzes zijn de volgende vier waarden
transparant zorgen te kunnen delen en samen weer een
daarom onze leidende principes:
pad uit te stippelen voor de nabije toekomst.
● Vertrouwen ● Eigenheid
Eigenheid
● Verbinding
Waar al onze leerlingen uniek zijn, zijn de ouders, onze
● Initiatief
collega’s en onze scholen dit ook. Deze eigenheid is char mant en deze eigenheid maakt dat er iets te leren en te
Vertrouwen
10
kiezen is. Keuzevrijheid van ouders, keuzevrijheid van een
Onze grondhouding is er één van vertrouwen. We gaan
school ten opzichte van andere scholen binnen de stichting
uit van het goede in ieder mens en ieders mogelijkheid
en keuzevrijheid van de collega binnen de professionele
om zich te ontwikkelen en te leren. Zo spreken we elkaar
ruimte op school en in de stichting. Deze eigenheid en
ook aan, waarbij we kwaliteiten en ontwikkelpunten op
autonomie kent grenzen; het mag de kracht van het collec
een waarderende manier benoemen. We versterken de
tief (de klas, de school, de stichting, de samenleving) niet
kracht van de ander, zodat het (zelf)vertrouwen groeit. Van
ondermijnen. We zijn geïnteresseerd in elkaar en proberen
leerling tot bestuurder en van leerkracht tot leden van de
elkaars standpunten, wanneer deze niet overeenstemmen,
Raad van Toezicht.
te begrijpen.
In verbinding en vertrouwen: Mét elkaar vóór de kinderen!
VERGEZICHT
Verbinding
Initiatief
Voorwaarde voor verbinding is relatie; het je tot elkaar of
Binnen onze stichting tonen we initiatief. We willen het
je tot een onderwerp verhouden. Verbinding veronder
namelijk graag elke dag een beetje beter doen en dat
stelt communicatie, uitwisseling van gedachten, ideeën,
begint bij onszelf. Initiatief betekent het waarderen van een
gevoelens, twijfels en plezier. In ons handelen realiseren
proactieve houding om de doelen die we onszelf stellen in
we dat we deel uitmaken van een groter geheel en zoeken
relatie tot onze maatschappelijke opdracht te verwezen
we actief de ander op. Soms is het ook nodig om (tijdelijk)
lijken. We hoeven niet te wachten tot een leidinggevende
de verbinding te verbreken. Daarover communi
of leerkracht iets voorstelt, we dragen zelf ideeën aan om
ceren we open met elkaar. Het in relatie zijn,
onze doelstellingen te verwezenlijken. De ander luistert
behouden van relatie of zoeken naar relatie is
daarnaar en biedt zoveel mogelijk ruimte om het initiatief
ook een van de essentiële kenmerken in ons
te faciliteren.
pedagogisch vakmanschap. Zonder relaties is het groeien in competentie een vrijwel onmogelijke opdracht.
In verbinding met elkaar ontstaan de mooiste dingen. In verbinding en vertrouwen: Mét elkaar vóór de kinderen!
11
VERGEZICHT
Reflecteren doen wij als onderwijsprofessionals om ons pedagogisch vakmanschap te vergroten en leren we onze leerlingen als bron van groei.
12
In verbinding en vertrouwen: Mét elkaar vóór de kinderen!
VERGEZICHT
Wat betekent dit voor de komende 4 jaar? De komende 4 jaar richten we ons vanuit onze maat schappelijke opdracht op de volgende vier thema’s:
● Betekenisvol leren
● Samenwerken
● Vakmanschap
● Een vitale en duurzame organisatie
Hierna werken we uit wat we hieronder verstaan, maken we concreet wat dat betekent voor de leefwereld en hoe zich dat vertaalt naar de systeemwereld van p rocedures, processen en afspraken.
In verbinding en vertrouwen: Mét elkaar vóór de kinderen!
13
VERGEZICHT
Betekenisvol leren Betekenisvol leren betekent dat onze leerlingen vakinhoud
verdere leven. De berichten over toenemend functioneel
aangeboden krijgen in context en geïntegreerd. Dat zij
analfabetisme in onze samenleving benadrukken het
zelf voelen waarom leerinhouden ertoe doen, daarin
belang van deze basisvaardigheden.
aangemoedigd door hun leerkracht. Dat zij samen (óók met hun leerkracht) leren door naar buiten te gaan
Daarnaast geven we aandacht aan de ontwikkeling van
en door de buitenwereld naar binnen te halen. Dat zij
vaardigheden als creativiteit en kritisch denkvermogen
de samenhang leren zien tussen allerlei afzonderlijke
door de manier waarop wij ons onderwijs aanbieden op
vakgebieden. En het meest belangrijk: dankzij
de scholen. Wij zijn daarnaast van mening dat inzet op
betekenisvol leren kunnen leerlingen hun talenten en
kunst-en cultuuronderwijs ons helpt deze vaardigheden
passies ontdekken en een stevig fundament leggen voor
extra aandacht te kunnen geven. De inbedding van het
hun vervolgopleiding.
zelf spelen (dramales / kennismaken met theater) en de bezochte voorstellingen in het lesprogramma dragen tevens
Betekenisvol leren raakt in de dagelijkse praktijk aan
bij aan het groepsproces en de persoonsontwikkeling.
verschillende zaken. Wat wordt er geleerd? En hoe komt het leren tot stand?
We staan als openbaar onderwijs midden in de samenleving en vormen een mooie afspiegeling van diezelfde
Wat wordt er geleerd?
14
samenleving. We leren onze leerlingen verdraagzaam te
Met onze maatschappelijke opdracht in ons achterhoofd
zijn en respect op te brengen voor afwijkende standpunten.
betekent dit dat we ook de komende jaren in de eerste
Socialisatie vindt hiermee plaats in de alledaagse context
plaats inzetten op opbrengsten voor lezen, rekenen en taal
en onze leerkrachten geven deze ontwikkeling met hun
die ambitieus zijn in relatie tot de eigen leerlingpopulatie.
pedagogisch vakmanschap een impuls. Daarnaast wordt
Wij willen immers dat onze leerlingen door een uitstekend
actief ingezet op lessen burgerschapsvorming in de gehele
taalbegrip en goede rekenvaardigheden kunnen meedoen
schoolloopbaan met een zwaartepunt in midden- en
in onze samenleving en zich kunnen ontwikkelen in hun
bovenbouw.
In verbinding en vertrouwen: Mét elkaar vóór de kinderen!
VERGEZICHT
onze strategische koers aangegeven dat zij het voor hun
Betekenisvol leren
Leerlingen hebben in de voorbereidende gesprekken op eigen groei en ontwikkeling heel belangrijk vinden dat er meer aandacht komt voor de Engelse taal en voor de vakgebieden Aardrijkskunde en Biologie vanuit interesse en kennisbehoefte op het gebied van Duurzaamheid. We gaan ons de komende jaren inzetten om de aandacht voor Engels én voor duurzaamheid te vergroten. Dat doen wij vanuit een stevige basis van de Nederlandse taal. In onderstaande tabellen leggen we de initiatieven binnen elk thema aan je voor. Hierbij lichten we de rol van het bestuur, de scholen en de verantwoordingsinstrumenten toe. Zo maken we de thema’s concreet en overzichtelijk.
Wij zoeken graag de verbinding tussen onderwijs en samenleving. Als een van je vaders bij een bank werkt, is het toch prachtig als hij ook een gastles op school verzorgt? In verbinding en vertrouwen: Mét elkaar vóór de kinderen!
15
VERGEZICHT
Bestuur
Scholen
Meten en weten indicatoren
Kernvakken
Opbrengstenkaarten en Vaardigheidsgroeiscores worden eens per vier maanden besproken in kwaliteitsgesprekken tussen bestuurder en scholen. Professionele leergemeenschappen (PLG’s) initiëren die bijdragen aan interventies om het reken- en leesniveau op de scholen te versterken.
Meer aandacht voor én versterken van Engels
Kunst- & cultuuronderwijs
Met elkaar vaststellen hoe vaardigheidsgroei kan worden beschreven binnen leerlingportfolio of rapport en daarbij elkaars expertise benutten.
16
Samenwerking versterken met culturele instellingen om samen een doorlopende leerlijn vorm te geven voor kunst en cultuur. Kunstenaars betrekken bij het betekenisvolle onderwijs én bij het vervangingsvraagstuk met borging van voortgang op kernvakken en veiligheid in de klas.
Formuleren doorgaande leerlijn Engels in samenspraak met VO partners. Leerkrachten kunnen via Skillstown hun eigen Engels versterken. Daarna zullen we de mogelijkheid bieden Cambridge examens te doen.
Het team analyseert de opbrengsten en plant interventies als scores achterblijven.
Deze gegevens worden gemonitord via ons leerlingvolgsysteem Parnassys.
(Gedeelde) specialisten op rekenen en begrijpend lezen opleiden voor nog krachtigere analyses en interventies (zomer 2021 voor rekenen)
In het najaar van 2020 zijn de PLG’s actief op het gebied van rekenen, begrijpend lezen, HB en onderwijsinnovatie.
In 2022 kennen leerkrachten de doorgaande leerlijnen voor lezen, rekenen en taal en kunnen ze deze vakken integreren met andere vakken. Het kunst- en cultuurbeleid op de school is een eigen aspect waarop de school wordt gemonitord.
In schooljaar 2021 vinden pilots plaats met de ontwikkelde indicator voor de vaardigheidsgroei.
Elke school heeft (gedeelde) actieve kunst- en cultuurcoördinator.
In 2024 gebruikt elke school een indicator voor vaardigheidsgroei.
Scholen kunnen bij vervangingen ook kiezen voor Kunsternaars in de Klas (KinKers) die pedagogisch en didactisch goed onderlegd zijn om zo als bijvangst de kwaliteit van het kunst- en cultuuronderwijs op die momenten te versterken.
Leerkrachten integreren de vaardigheden creativiteit en kritisch denken in reguliere vakken.
Integreren van Engels in reguliere vakken.
Engels heeft een vaste plek in het curriculum en de doorlopende leerlijn geldt stichtingsbreed om aansluiting op het VO te optimaliseren.
Leerlingen die extra uitdaging zoeken, krijgen deze onder andere in de Engelse taal via Anglia / Cambridge examens.
In verbinding en vertrouwen: Mét elkaar vóór de kinderen!
Elke (ingehuurde) vakspecialist Engels heeft aantoonbaar ERK niveau B1 Preliminary B2 First.
VERGEZICHT
Bestuur
Scholen
Meten en weten indicatoren
Zichtbare aandacht voor duurzaamheid
Scholen maken een plan en voeren dit uit waarin duidelijk wordt dat zij structureel aandacht hebben voor het door leerlingen aangedragen thema duurzaamheid.
In het jaarverslag wordt ook aandacht besteed aan dit thema en de opbrengsten in termen van vaardigheden (welke vaardigheden horen hierbij?) We gaan met elkaar in dialoog over hoe wij duurzaamheid in het onderwijs en in de zaken daarom omheen meetbaar en weetbaar maken.
Bijdragen aan werkgroep van directeuren, CLZ-ers en leerkrachten.
Een uitgewerkte doorgaande leerlijn burgerschapsvorming voor midden-en bovenbouw.
Scholen worden gestimuleerd door middel van een wedstrijd projecten rond duurzaamheid te initiëren. De stichting stelt vast hoe zij op het gebied van inkoop etc bij kan dragen aan duurzaamheid.
Betekenisvol leren
We stellen met elkaar in 2021 vast wat wij onder duurzaamheid verstaan. Hoe krijgt het een plek in ons pedagogisch vakmanschap, in ons onderwijs en in ons dagelijks handelen rondom inkoop, schoonmaak, etc.
De bestuurder brengt in haar gesprekken met partners expliciet het perspectief van duurzaamheid in.
Burgerschapsvorming
Ontwikkelen doorgaande leerlijn burgerschapsvorming.
In verbinding en vertrouwen: Mét elkaar vóór de kinderen!
17
VERGEZICHT
Hoe komt het leren tot stand?
Om betekenisvol te kunnen leren, willen we in toenemende
Het leren komt tot stand in relatie met de leerkracht of
mate ook andere vakspecialisten aan de stichting en de
specialist, met een medeleerling, in relatie tot een nieuwe
scholen verbinden. Dat gaan we doen door de buitenwereld
situatie die de leerling aangereikt krijgt in een leerrijke
nog vaker binnen te halen én door er zelf regelmatig (op de
omgeving. De leerkracht is dus een belangrijke - maar niet
fiets) op uit te trekken. Leren gebeurt immers zeker niet
langer de enige - bron van kennis en leren. Onze scholen
alleen in het schoolgebouw.
nemen dit als uitgangspunt en geven op een eigen manier vorm aan de eigentijdse betekenisvolle leeromgeving. Daar bij zien we de plek van de ouders als de primaire opvoeders en degenen die eindverantwoordelijk zijn voor de keuzes die gemaakt worden met betrekking tot het welzijn van de leerling, hun kind. Er wordt zoveel mogelijk aangesloten bij het ontwikkeling sniveau, de interesses, de leefwereld en het potentieel van de leerling. Elk kind leert anders. Omdat we hechten aan de autonomie van het kind, zullen we de komende jaren initi atieven ontwikkelen om nog vaker niet de organisatie zoals we die kennen centraal te stellen, maar de leerbehoefte van het kind. Want hoewel ook in onze onderwijsorganisatie het kind centraal staat, sneeuwt dat soms onder door organi satieperikelen door bijvoorbeeld het lerarentekort. Op een andere manier naar de organisatie kijken, gaat ons ook hel pen om op een andere manier naar de inzet (én werkdruk) van de professional voor de klas te kijken. Leren doen we ook door regelmatig op excursie te gaan en de buitenwereld zo naar binnen te halen 18
In verbinding en vertrouwen: Mét elkaar vóór de kinderen!
VERGEZICHT
Bestuur
Scholen
Meten en weten
Inzetten op de verdere ontwikkeling van gepersonaliseerd leren, daarbij tegemoet komend aan de leerstrategieën en de achter gronden van de leerlingen. We faciliteren proeftuintjes om deze ontwikkelingen van de grond te krijgen.
Instructie van de leerkracht volgt zoveel als mogelijk de leerstrategie van de leerling.
Inventariseren en benutten van het potentieel van specialisten uit de omgeving ten dienste aan een krachtige leeromgeving voor de leerling.
Scholen ontwikkelen een kwaliteitskaart voor talenten van mensen uit de omgeving en van plekken in de omgeving om te leren.
Samenwerking met PO en VO partners wordt verder onderzocht en uitgebouwd met bovenschoolse regie.
Scholen zijn gesprekspartner ten behoeve van samenwerking PO-VO.
In de trimestergesprekken wordt expliciet gevraagd naar hoe de samenwerking verloopt en bijdraagt aan de ontwikkeling van de leerling.
Samenwerking met welzijnsorganisaties wordt verder onderzocht.
Scholen onderzoeken draagvlak voor verdere samenwerking met welzijnsorganisaties.
Digitale geletterdheid benutten als uitgangspunt voor een krachtige leeromgeving.
Scholen checken de digitale vaardigheden van leerkrachten en dringen aan op het vergroten van deze vaardigheden als ze achterblijven bij een nader te stellen norm.
Alle leerkrachten en onderwijsassistenten zijn digitaal geletterd. We verstaan in deze context het gebruik van ict voor het verzamelen, creëren en delen van digitale informatie, om thuis, op school, op het werk en in de samenleving als geheel effectief te participeren. We maken hier onderscheid tussen 5 aspecten: • ict-basisvaardigheden • computational thinking • informatievaardigheden • mediawijsheid • effectieve digitale instructie op afstand
Leerkrachten hebben kennis van de referentieniveaus en weten wat er nodig is voor hun leerlingen om met de juiste bagage door te kunnen stromen naar het VO.
Per school een inspiratiekaart ‘talenten, leerbronnen en leeromgevingen’. In het jaarverslag van de school is expliciet aandacht voor voorbeelden van leren buiten het schoolgebouw en met inzet van externen.
Aanspreken op talent Samenwerking met de (nabije) omgeving
In het schoolplan wordt toegelicht hoe de verschillende bronnen van leren worden ingezet.
Betekenisvol leren
Verder onderzoek naar gepersonaliseerd leren
indicatoren
In verbinding en vertrouwen: Mét elkaar vóór de kinderen!
19
VERGEZICHT
Leren doen we samen in verbinding en vertrouwen.
Kwaliteit van onderwijs
Vanuit vertrouwen en betrokkenheid
Betekenisvol leren geeft invulling aan
zijn we over leervorderingen in
wat wij als stichting onder ‘kwaliteit van
gesprek en verantwoorden we ons over
onderwijs’ verstaan. Betekenisvol leren
gemaakte keuzes. Het vertrouwen geeft
begint met een betekenisvolle relatie tussen leerkracht en leerling, tussen leerling en leerling,
ons ook de ruimte om kwetsbaar te zijn. We houden elkaar scherp, we blijven in verbinding en
tussen leerling en specialist en raakt aan het pedagogisch
stellen ons nieuwsgierig en onderzoekend op. Zo denken en
klimaat op de scholen. Daarom is pedagogisch vakman
handelen we hetzelfde op alle lagen binnen onze organisatie.
schap één van de pijlers binnen de stichting en onze scho len. In de volgende paragraaf werken we dit verder uit.
Dat geldt ook zeker daar waar het geboden onderwijs niet meteen passend is. Samen met de coördinator leerlingenzorg
Kwaliteit van onderwijs staat of valt met de kwaliteit van
en ouders gaan we in gesprek over wat het kind nodig heeft
onze eigen professionaliteit. Dat betekent dat leerkrachten,
om met zelfvertrouwen aan het onderwijsproces te kunnen
onderwijsassistenten en ondersteunend personeel het
deelnemen.
volledig potentieel van de aan hen toevertrouwde leerlingen
20
willen aanspreken en tot bloei laten komen. Zij kennen en
Voor de leidinggevenden en medewerkers van het
begrijpen de leerlingen echt, omdat zij hen veel observe
bestuursbureau geldt hetzelfde als voor onze collega’s
ren en met de leerlingen zelf in gesprek zijn over zichzelf,
die onderwijs verzorgen of faciliteren. Ook hier mogen we
hun gedrag en het leren. Zij leveren passend onderwijs. Zij
het even niet weten en onze zoektocht met elkaar delen.
stellen ambitieuze doelen om het gesprek en de zoektocht
We rekenen elkaar niet af, we blijven in verbinding en
naar antwoorden op gang te houden. Daarbij reflecteren zij
stellen ons nieuwsgierig en onderzoekend op. Zo denken
voortdurend op hun eigen rol en zijn zij zich bewust van hun
en handelen we hetzelfde op alle lagen binnen onze
eigen drijfveren.
organisatie.
In verbinding en vertrouwen: Mét elkaar vóór de kinderen!
VERGEZICHT
Bestuur
Scholen
Meten en weten indicatoren
Vereenvoudigen en versnellen van de samenwerking rondom het inrichten van passend onderwijs.
Verantwoorden
Passend Onderwijs
We sluiten met onze initiatieven aan bij de kaders van gemeenten en samenwerkingsverbanden waarbij we steeds uitnodigen om te denken vanuit de ontwikkeling en mogelijk heden van de leerling. Er wordt steeds meer 1 taal gesproken ondanks dat onze scholen over twee samenwerkingsverbanden verspreid actief zijn. Passend Onderwijs wordt inclusiever vormgegeven: meer leerlingen vinden blijvend hun plek binnen onze stichting doordat er oog is voor de specifieke ondersteuningsbehoefte van de leerling en het benutten van elkaars expertise.
CLZ-ers en leerkrachten verzamelen actief alle stimulerende onderwijsbehoeften als mede ook informatie over de achtergronden en talenten van de leerlingen zodat het beeld rondom de leerling completer wordt.
De school heeft zijn eigen leerlingpopulatie (schoolweging) goed in beeld en stemt het leren leren af op wat leerlingen nodig hebben zo blijkt uit gesprekken tussen CLZ en kwaliteitszorgmedewerker Passend Onderwijs.
De aangevraagde middelen zijn er op gericht het handelingsrepertoire van het team te vergroten en de leeromgeving/context af te stemmen op de ondersteuningsvraag van de leerling.
De doorlooptijd van een aanvraag is maximaal 1 maand.
Door middel van het clusteren van aanbod voor leerlingen met dezelfde ondersteuningsbehoeften zetten we in op een duurzaam beleid t.a.v. passend onderwijs. Hierbij hebben we oog voor het individuele kind in zijn eigen context.
De uitstroom naar SBO en SO wordt kritisch gevolgd en hier leren we van.
Samenwerken met andere scholen om een plek voor het kind te zoeken. We dragen samen zorg voor alle kinderen van de stichting.
De stichting zorgt ervoor dat er intern en anders door middel van samenwerking met organisaties extern de kennis en vaardigheden aanwezig zijn om aan te sluiten bij de speciale ondersteuningsbehoeften van kinderen die een extra vorm van begeleiding nodig hebben.
Scholen zoeken contact met partners in hun omgeving om preventiever (en minder curatief) hun schoolpopulatie te ondersteunen.
Er is duidelijkheid over de wijze waarop managementinformatie op stichtingsniveau wordt verzameld.
Teams onderzoeken gezamenlijk de data en analyseren het gegeven onderwijsaanbod zodat zij kunnen bijstellen waar nodig om opbrengsten te genereren die passen bij de schoolpopulatie op basis van de referentieniveaus.
Er wordt een instrument ontwikkeld om ons pedagogisch vakmanschap te ‘weten’. Er vinden kwaliteitsgesprekken plaats, waar we met elkaar bespreken of we de goede dingen doen, of we de goede dingen goed doen en hoe we dit weten.
De leerkracht benut de diversiteit aan leerlingen als rijke leeromgeving.
Betekenisvol leren
Betrokkenheid en ondersteuning bovenschools bij complexe casuïstiek.
Uit de medewerkertevredenheidsenquête blijkt dat de leerkracht merkt dat hij/zij er niet alleen voor staat. In 2022 scoren we hierop een 3.5 ( op een 4 puntschaal). We meten de oudertevredenheid over de (thuisnabij) geboden hulp. In 2022 scoren we een 3.5 ( op een 4 puntschaal). Leerlingen geven aan dat zij zich gezien en gehoord voelen.
De leerkracht voelt dat hij / zij er niet alleen voor staat door ingevlogen expertise
Aanspreekpunten Pedagogisch vakmanschap houden het belang van reflectie en mildheid levend in de schoolteams. Scholen komen de afspraken in het “Handboek; Aspecten van Kwaliteit” na zodat we voortdurend zicht hebben of we de kwaliteit leveren die we met elkaar hebben afgesproken
De opbrengsten, volgens het Onderwijsresultaten-model, liggen op of boven het landelijk gemiddelde. Dialoog op alle lagen is het instrument om iets te zeggen over de mate waarin pedagogisch vakmanschap aandacht vraagt. Enquêtes, uitgezet via WMK, tonen aan dat er een grote mate van tevredenheid heerst, zoals vastgelegd is in het Handboek Aspecten van Kwaliteit, onder de ondervraagden. 3.5 ( op een 4 puntschaal) is ons streven.
In verbinding en vertrouwen: Mét elkaar vóór de kinderen!
21
VERGEZICHT
Vakmanschap We hechten aan het vakmanschap van onze leerkrachten.
Zo kunnen we bijvoorbeeld bij afwezigheid van de leer
Het is prachtig om onze professionals te zien werken
krachten wegens training een leerrijke omgeving bieden
aan de ontwikkeling van onze leerlingen. Mooi als er een
aan de leerlingen met interessante professionals uit
nieuw luikje opengaat; als er een nieuw inzicht ontstaat.
andere sectoren. Uiteraard is het een randvoorwaarde dat
Het allermooist is dat dit aan beide zijdes gebeurt: zowel
zij pedagogisch en didactisch goed genoeg onderlegd zijn.
het kind groeit, als de leerkracht. Elke dag weer! Je hoeft als leerkracht niet in alles een specialist te Het vergroten van het vakmanschap is ook na
zijn. Wel verwachten we van de schoolleiding dat zij alle
het afronden van de opleiding tot onderwijs
specialistische disciplines beleggen in samenwerking met
assist, leerkracht, directeur, beleidsmede
de scholen binnen onze stichting (of van andere stich
werker of bestuurder onze hoogste prioriteit.
tingen) in de eigen regio. Zo kan er op elke school een
Als onderwijsprofessional zijn we nooit uitge
(gedeelde) rekenspecialist, een taal / begrijpend lezen
leerd. Om dit goed te faciliteren o rganiseren
specialist zijn, een aanspreekpunt pedagogisch vakman
we trainingen (zoals Pedagogisch Vakman
schap en een (gedeelde) cultuurcoördinator. Daarnaast is
schap), werkbijeenkomsten (zoals PLG’s) en
er op elke school een (gedeelde) talentbegeleider/coach
cursussen (zoals rekencoördinator of BHV).
voor de meerkunners die gebruik maken van plus of plus
Deze bieden we in de middag in company aan op ons
met LEV aanbod of die zorgen voor praktische uitdagingen
bestuursbureau, soms al vanaf de lunchbreak. Zo
voor de praktisch getalenteerde kinderen. Ook stimuleren
kunnen we de organisatieontwikkeling verder stimu
we de inzet van een (gedeelde) vakleerkracht gym en vak
leren, zonder dat we onze collega’s overvragen door
leerkrachten kunst- en cultuur of burgerschapsvorming.
dit op een avond te plannen.
Uiteraard vraagt dit om een ander organisatiemodel, waar bij leerkrachten zich specialiseren om met meer gespe
We sluiten slimme allianties met onze omgeving
cialiseerde professionals samen het onderwijs te kunnen
(hogescholen, kunst- en cultuursector, ouders,
verzorgen en mogelijk zelfs een andere inrichting van onze
etc.) Dit biedt allerlei ‘out-of-the-box’ kansen.
vervangingspool.
Onze leerkrachten hebben een onderzoekende houding. 22
In verbinding en vertrouwen: Mét elkaar vóór de kinderen!
VERGEZICHT
Bestuur
Scholen
Meten en weten
Professioneel Statuut Managementstatuut
Faciliteren van de ontwikkeling van pedagogisch vakmanschap - door samenwerking met het NIVOZ en zo pedagogisch vakmanschap als permanente campagne laten voortleven in de organisatie.
Iedere school formuleert in het schoolplan hoe Pedagogisch vakmanschap op alle lagen binnen de school er in het dagelijkse handelen uit ziet.
Scholen vragen expliciet naar hoe de leerling en ouder verbinding ervaart met de leerkracht en zich gezien en gehoord voelen bij tevredenheidsonderzoek. Hierop willen we een 3.5 scoren (op een 4 puntschaal).
Op stichtingsniveau organiseren we intervisie om samen ons Pedagogisch Vakmanschap te versterken.
Iedere school formuleert in het schoolplan hoe de ontwikkeling van Pedagogisch Vakmanschap op school vorm krijgt.
Directeuren en stichting vragen expliciet aan de collega’s of zij zich gezien en gehoord voelen bij tevredenheidsonderzoek. Hierop willen we een 3.5 scoren (op een 4 puntschaal). In het jaarverslag is te lezen hoe de stichting investeert in het opleiden van (pedagogisch vakbekwaam) personeel.
Dialoog voeren over Professioneel Statuut.
Leerkrachten doen onderzoek naar hun professionele identiteit en gaan met elkaar het gesprek aan.
Professioneel Statuut gereed zomer 2021.
We maken gebruik van meetinstrumenten die het goede gesprek over ons onderwijs voeden en stichtingsbreed worden gebruikt om zo ook van elkaar te leren.
We nemen verantwoordelijkheid voor ons eigen gedrag en resultaten en zijn daarop aanspreekbaar. Daarmee werken we aan ons persoonlijk bewustzijn.
Managementstatuut gereed najaar 2020.
Wij zijn helder en concreet in het verwoorden van verwachtingen en doelen / professionele ruimte (dit willen we bereiken, dit willen we voorkomen).
We hebben oog voor onze omgeving. We zijn op de hoogte van relevante feiten en ontwikkelingen bij kinderen, hun families, de wijk en de regio, (inter)nationale ontwikkelingen en realiseren ons daarbij hoe de geschiedenis kan doorklinken in het gedrag nu. Daarmee vergroten we ons systeembewustzijn.
Dialoog voeren tussen bestuurder en directeuren om professionele ruimte van directeuren af te bakenen.
Vergroten samenwerking in de Onderwijs Primair Academie.
Onderwijs Primair Academie
Vakmanschap
Pedagogisch vakmanschap
indicatoren
Verder ontwikkelen van (digitale) PLG’s / leernetwerken (bijv. rondom thema’s als rekenen, begrijpend lezen, HB etc). Gezamenlijk nemen we verantwoordelijkheid voor ontwikkelmogelijkheden die stichtingbreed herkend worden. Samen maken we beleid dat stichtingsbreed wordt erkend en uitvoerbaar is.
We kunnen uitleggen en zichtbaar maken waarom we welke keuzes hebben gemaakt en leggen zo verantwoording af over onze maatschappelijke opdracht. Scholen formuleren hun professionaliseringswensen en waar mogelijk wordt gezamenlijk een uitvraag gedaan voor aanbod.
In ons jaarverslag leggen we verantwoording af over individuele en collectieve professionaliseringsactiviteiten.
Scholen dragen in menskracht bij aan PLG’s om daarmee vanuit samenwerking en een onderzoekende houding betere interventies te kunnen doen.
Op termijn een impuls in de kwaliteit op PLG thema’s. Meer werkplezier bij de meerkunners onder collega’s dankzij waardering voor hun bovenschoolse inzet!
In verbinding en vertrouwen: Mét elkaar vóór de kinderen!
23
VERGEZICHT
We werken samen met ondernemers in de regio.
Samenwerken Samenwerking is zinvol als het een bijdrage levert aan betekenisvol leren. Als de uitkomst van 1+1 ineens 3 wordt! We benutten denkkracht om de kwaliteit te versterken, efficiënter te organiseren of werkdruk te verlagen. Samenwerking gebeurt op allerlei plekken: tussen leer
Ook zijn er vergaande afspraken gemaakt over hoe we de
lingen onderling, tussen leerkrachten op school en tussen
samenwerking tussen PO en VO willen inrichten. Komende
leerkrachten van verschillende scholen. Terwijl het kind
jaren zullen we sectoroverstijgende werkgroepen vormen
een stamgroep heeft en een aantal vaste gezichten op de
waarin professionals van PO en VO samenwerking verder
groep, wordt in het onderwijs - dankzij samenwerking en
vormgeven. Ook verdergaande bestuurlijke samenwerking
afstemming - elke dag weer een teamprestatie geleverd, op
blijft hierbij in beeld, wanneer dit het onderwijs aan de kinde
school en op stichtingsniveau.
ren ten goede komt.
Wij beschouwen samenwerken als samen-leren. In de
Daarnaast zijn er afspraken met zorgpartners, partners
samenwerking organiseren we multi-perspectiviteit. We
uit het bedrijfsleven, onze midden- en hoger beroepson
zoeken bewust naar verschillen en benutten zo de kracht
derwijs in het kader van opleiden van bekwaam personeel.
van verschillende standpunten. Hierdoor verrijkt de leer
Als onderwijs staan we midden in de samenleving, dus
omgeving voor de leerling, het besluit in het directieberaad
betrekken we ook graag de wereld rond de school om het
maar ook het besluit in de teamvergadering.
leeraanbod te verrijken. Tenslotte werken we graag samen met dagbestedingsorganisaties om ons te ondersteunen én
We sluiten aan bij de ontwikkeling van het kind van 0 - 18
om de inclusiviteit in samenleving én onderwijs te bena
jaar; doorgaande leerlijnen en dus ook nauwe samenwerking
drukken. Iedereen doet ertoe!
met VVE en VO. De samenwerking tussen VVE organisaties
24
/ opvangpartners en het PO wordt minder vrijblijvend. We
De schoolgemeenschap is net als de samenleving
hebben de ambitie om een veel nauwere samenwerking
gemêleerd. Zo leren we van en met elkaar. Leerlingen,
tussen onderwijs en opvang en onderwijs en peuterspeelzaal
leerkrachten en ouders. Dat doen we in verbinding. Zodra
te realiseren op een aantal van onze scholen.
de relatie onder druk staat, is het zaak deze te herstellen.
In verbinding en vertrouwen: Mét elkaar vóór de kinderen!
VERGEZICHT
Bestuur
Scholen
Meten en weten
Samen leren en werken extern Samenwerken met ouders
Faciliteren van bovenschoolse professionele leergemeenschappen (PLG’s) rondom gezamenlijke thema’s.
Scholen bieden ruimte om bij elkaar in de klas te kijken.
Tijdens stichtingsbrede studiedagen wordt kennis en expertise van collega’s optimaal benut en actief onderling uitgewisseld.
Wat op schoolniveau geanalyseerd is, wordt ook gezamenlijk (in de regio) besproken en zo tackelen scholen samen onderwerpen die vragen om ontwikkeling en een regionale aanpak.
Scholen faciliteren het klassenoverstijgend vormgeven van het onderwijs.
Actief zoeken naar partners buiten de stichting voor samenwerking ten dienste van de ontwikkeling van de leerling.
In het schoolplan en jaarverslag is te lezen hoe ‘samen leren’ en het benutten van elkaars expertise vorm krijgt op alle lagen binnen de school.
In het schoolplan en jaarverslag is te lezen welke samenwerkingsvormen er binnen en buiten de stichting zijn, hoe het heeft bijgedragen aan betekenisvol leren en wat er is geleerd van de samenwerking.
Faciliteren en organiseren van doorgaande leerlijnen tussen VVE-PO en PO-VO, waarbij aangesloten wordt bij de cognitieve of meer praktijkgerichte interesses en er oog is voor leren leren.
De stichting faciliteert scholing over de samenwerking tussen leerling, ouders en leerkrachten.
In de klassen zijn coöperatieve werkvormen terug te zien en worden tijdens team- en stichtingsbijeenkomsten werkvormen uitgewisseld.
Samenwerken
Samen leren en werken intern
indicatoren
Scholen werken actief aan (het versterken van) de samenwerking leerling-ouders-school en laten dat zien in schoolplan en jaarverslag. Er is helderheid over ieders plek, verantwoordelijkheden en verwachtingen over en weer. Duidelijkheid over wanneer we communiceren en hoe draagt ook bij aan goede samenwerking met ouders.
Onze houding gericht op samenwerking is voelbaar voor leerlingen én voor ouders. We vragen hier expliciet naar in de gesprekken en bij de tevredenheidsenquêtes. Hierop willen we een 3.5 scoren ( op een 4 puntschaal). Samen met ouders wordt gesproken over de best mogelijke context waarin het potentieel en de ontwikkelingmogelijkheden van de leerling tot uiting kan komen.
Het kind gedijt immers het beste als het stroomt in de drie
Als je samenwerkt verloopt een samenwerking ook weleens
hoek – ouder – kind – school. Daar zal de leerkracht met
hobbelig. Daarover zijn we transparant en daar leren we
zijn of haar pedagogisch vakmanschap alles aan doen. We
van. De meerwaarde van samenwerking achten we groter
verwachten eenzelfde inspanning van onze ouders.
dan de risico’s en de extra communicatie die het vraagt.
In verbinding en vertrouwen: Mét elkaar vóór de kinderen!
25
VERGEZICHT
Vitale en duurzame organisatie Om onze maatschappelijke opdracht te kunnen vervullen, hebben we een vitale en duurzame organisatie nodig. Uit verschillende onderzoeken blijkt steeds weer dat goede leraren en ondersteuners van cruciaal belang zijn voor goed onderwijs. Het is belangrijk dat leraren deskundig zijn en dat zij hun werk goed kunnen uitvoeren. Daarbij werken zij samen met ouders, collega’s en samenwerkingspartners. Dat vraagt van personeel en directeur dat zij op hun school een professioneel en ondersteunend werkklimaat realiseren, waarin planmatig en doelgericht wordt gewerkt aan schoolontwikkeling en professionalisering. Daarom kiezen we bewust op elke school voor directeuren die als onderwijskundig leider sturing geven. Binnen de wettelijke en de gezamenlijk afgesproken en door het bestuur vastgestelde kaders, is de directeur primair verantwoordelijk voor onderwijsbeleid en personeelsbeleid van de school. Daarnaast is de directeur verantwoordelijk voor de uitvoering van het budgetbeheer binnen de vastgestelde kaders zoals die zijn verwoord in het kaderplan bij de begroting. Ook de dagelijkse zorg voor het gebouw en de inventaris ligt in handen van de directeur. Het team is, onder eindverantwoordelijkheid van de directeur, gezamenlijk verantwoordelijk voor inhoud, aanpak en resultaat van het onderwijs.
26
In een vitale en duurzame organisatie zijn we steeds ondersteunend aan het primaire proces,
In verbinding en vertrouwen: Mét elkaar vóór de kinderen!
VERGEZICHT
Op het gebied van financiën, HRM en HRD, passend
teams en op directeuren. Dankzij de komst van een eigen
onderwijs en kwaliteit, huisvesting en ICT is het
vervangingscoördinator is de ondersteuning versterkt.
belangrijk de zaken efficiënt en effectief in te richten,
Toch blijft het lerarentekort één van de grootste stressoren
waarbij we de kracht benutten van het zijn van een
onder directeuren. Dankzij interne vervanging is het aantal
stichting. Op die manier kunnen de collega’s in onze
klassen waar geen leerkracht voor de groep stond beperkt
scholen - directeuren, leerkrachten en ondersteunend
gebleven. Ook het werven van eigen vaste vervangers en
personeel - zich richten op onze kerntaak, het inrichten
initiatieven zoals ‘Kunstenaar in de Klas’ (KinK) zullen we
van betekenisvol leren in een rijke leeromgeving vanuit
blijven ontplooien. De komende periode zullen er pilots
vakmanschap. Het bestuursbureau kan, dankzij een
plaatsvinden om het onderwijs anders te organiseren zon
verdere professionalisering van de organisatie, vanuit
der dat de kwaliteit verder onder druk komt te staan door
helder beleid gericht op solidariteit, ondersteunen bij het
het chronische gebrek aan pabo-bevoegde leerkrachten.
uitvoeren van die taak.
Vitale en duurzame organisatie
Het lerarentekort legt de afgelopen jaren veel druk op de
Onze leerlingen krijgen de ruimte zich breed te ontwikkelen en hun talenten te ontdekken. In verbinding en vertrouwen: Mét elkaar vóór de kinderen!
27
VERGEZICHT
Bestuur
Scholen
Meten en weten indicatoren
Goed werkgeverschap - HR en professionalisering
Financiën
De stichting heeft zwarte cijfers en is financieel gezond.
Stichting Onderwijs Primair zorgt voor stevige onderwijsinstellingen die noch financieel noch op het personele vlak kwetsbaar zijn en waar de kwaliteit kan worden gewaarborgd. Directeuren en collega’s brengen lesbezoeken om veel in gesprek te zijn over het pedagogisch en didactisch repertoire van de leerkracht.
Er is een overzicht van de gebrachte lesbezoeken, de focus van het lesbezoek en de kwaliteit van de bezochte les.
Collega’s voelen zich gezien en gewaardeerd.
Collega’s voelen zich gezien en gewaardeerd.
Medewerkertevredenheids-enquête Hierop willen we een 3.5 scoren ( op een 4 puntschaal).
Aansluiten bij interesse en competenties bij invulling niet-lesgevende taken.
School biedt ruimte om ook op stichtingsniveau taakruimte in te zetten.
Gesprekkencyclus
Strategisch HR met de tekorten die we mogen verwachten en de veranderde samenleving gaan we ook ander type professionals aan ons binden.
Mensen met vakspecifieke kennis (Engels, LO) verrijken het team.
Overzicht van professionals die we aan ons binden en hun inzet evalueren.
Collega’s benaderen als medeWERVERS: beleid voor het waarderen van referral recruitment verder uitwerken.
Werven voor de eigen school én werven voor de stichting.
Referral recruitment wordt gewaardeerd met een cadeaubon.
Plek en bedoeling werkgroepen (voorheen focusgroepen) vaststellen
We hebben in beeld welke leerkrachten opleidingen speciaal onderwijs hebben gevolgd / master SEN e.d., zodat wij kunnen afstemmen welke rol zij kunnen spelen naast de begeleiders Passend Onderwijs (BPO-ers).
28
De kengetallen zijn meerjarig op orde De begroting is op orde en is gekoppeld aan de thema’s uit het Vergezicht en het schoolplan.
In het najaar 2020 zijn alle werkgroepen bemenst en hebben de werkgroepen zelf een bondige werkagenda geformuleerd met concrete doelen, werkverdeling en tijdpad.
Aanspreken op kennis / talent ten behoeve van passend onderwijs bij vraagstukken binnen de stichting.
In verbinding en vertrouwen: Mét elkaar vóór de kinderen!
Overzicht expertisegebieden bij HRD.
VERGEZICHT
Bestuur
Scholen
Meten en weten indicatoren
Lerarentekort
Scouten van goede onderwijsassistenten die wij opleiden tot leerkracht. Alleen sterke leerkrachten / professionals van buiten inzetten in de vervangingspool. Vervangen is een vak!
Vergaderstructuur
We stellen met elkaar vast wat voor ons een gezonde vergaderhygiëne is en brengen gemaakte afspraken in praktijk. We maken heldere afspraken over besluitvorming en procedures, waarvan het organiseren van tegenspraak en het benutten van de collectieve wijsheid onderdeel uitmaken.
Ook in de scholen wordt met elkaar vastgesteld wat een gezonde vergaderhygiëne is en worden gemaakte afspraken in praktijk gebracht.
Vergaderstukken voor het DB worden een week van te voren aangeleverd en door de deelnemers bestudeerd.
Directeuren zijn actief in werkgroepen en nemen tijd om zich voor te bereiden en bij te dragen aan beleidsvoorstellen.
Besluitvormingsprossen worden jaarlijks geëvalueerd in het directeurenberaad.
We maken het bespreekbaar als iemand zich niet aan de gemaakte afspraken houdt, stellen daarbij grenzen en faciliteren waar nodig en mogelijk.
Vitale en duurzame organisatie
Verder onderzoeken van hybride onderwijs, oprekken knellende kaders onderwijstijd.
We zorgen voor effectieve en inspirerende momenten van overleg, waarbij we onderscheid maken tussen inhoudelijke uitwisseling en visie-ontwikkeling en het nemen van besluiten.
Besluitvorming
We maken gebruik van digitale hulpmiddelen om efficiënt te vergaderen en de belasting van het reizen binnen de regio te beperken.
We nemen waar mogelijk besluiten op basis van consent, waarbij een te nemen besluit is voorbereid door minimaal twee collega’s die belangrijke betrokkenen hebben geconsulteerd, waarbij inzichtelijk is gemaakt welke keuze voorligt en wat de verschillende consequenties, risico’s en winstpunten zijn.
Leerlingen worden actief betrokken bij besluiten op school, door een leerlingenraad of een andere vorm van samenwerking met en inspraak van leerlingen.
Op elke school is een leerlingenraad actief die op voor hen wezenlijke thema’s inbreng heeft.
In verbinding en vertrouwen: Mét elkaar vóór de kinderen!
29
VERGEZICHT
Tot slot: prioritering en tijdpad Dat onze 17 scholen zo verschillend zijn, is onze grote
we óók out of the box bij het vinden van passende
kracht als stichting voor openbaar onderwijs. Door ruimte
interventies voor het vergroten van de kwaliteit op het
te geven voor eigenheid ontstaan prachtige onderwijscon-
gebied van rekenen en begrijpend lezen. We rollen
cepten. We werken continu aan verbetering op allerlei
diverse pilots uit om nieuwe ideeën in de praktijk uit te
vlakken en leren van en met elkaar. Dit Vergezicht mag
testen.
geen aanleiding geven tot cherrypicking (in goed Neder-
● Het versterken van Passend Onderwijs is onze tweede
lands). Het is juist de diversiteit die blijft zorgen voor
prioriteit. Processen zijn gestroomlijnd, geldstromen
nieuwe inzichten en onderwijsinnovatie. Dus laten we die
transparant en we werken vanuit een individueel of
open mind te allen tijde behouden!
groepsplan. ● We stroomlijnen de werkprocessen vanwege de nauwe
Tegelijkertijd beseffen we dat we nog midden in de coro na-crisis zitten. Voor ons als onderwijsprofessionals bete kent dit dat we tijd moeten vinden om het te hebben over het nieuwe normaal in onderwijsland. Sleutelwoorden zijn hierbij: behouden wat goed werkt voor onze leerlingen en collega’s, flexibiliteit en innovatie. We hebben in deze crisis
samenhang. ● De 3e focus is vervangingsproblematiek. Dit vliegen we zowel ‘in’ als ‘out of the box’ aan. ● Er is een managementstatuut én een professioneel statuut. ● We hebben meerjarig zwarte cijfers.
tijd gezien hoe wendbaar en veerkrachtig onze organisatie kan zijn. Hoe goed we kunnen samenwerken. Wat dat ons
En dan gaan we cumulatief verder. Met andere woorden: het
brengt. En welke kansen er liggen in het benutten van de
hiervoor genoemde blijft ook behouden…
digitale mogelijkheden. Met dat in ons achterhoofd stellen we de volgende prioriteiten:
Schooljaar 20/21:
30
Als we dan naar schooljaar 21/22 kijken… ● is de tevredenheid over passend onderwijs toegenomen
● In de allereerste plaats brengen we onze opbrengsten
onder CLZ-ers, leerkrachten en ouders. Dit blijkt
op orde voor wat betreft rekenen en begrijpend lezen.
uit een gemiddelde score van een 3.5 ( op een 4
Hierin spelen de PLG’s een belangrijke rol en denken
puntschaal) in de tevredenheidsenquêtes;
In verbinding en vertrouwen: Mét elkaar vóór de kinderen!
VERGEZICHT
● heeft elke school een leerlingenraad; ● hebben we de input van leerlingen om Engels en duurzaamheid een plek te geven serieus genomen door met hen hierover de dialoog te voeren. Hun input is verwerkt in de schoolplannen; ● is het nog beter gelukt om talenten van onze collega’s aan te spreken; ● hebben we de buitenwereld meer naar binnen gehaald; ● is pedagogisch vakmanschap weetbaar gemaakt; ● is er een doorlopende lijn in kunst- en cultuuronderwijs.
Samen bouwen we aan de realisatie van ons Vergezicht.
Schooljaar 22/23: ● is op alle scholen de vaardigheidsgroei op creativiteit, kritisch denkvermogen, digitale geletterdheid, etc. beschreven in het schoolplan; ● hebben de PLG’s een stevige plek in onze organisatie; ● is er een doorlopende lijn in burgerschapsvorming;
Schooljaar 23/24: ● We consolideren de bereikte resultaten en bereiden ons voor op een nieuwe planperiode.
● staat de Onderwijs Primair Academie als een huis; ● zijn er mooie samenwerkingen tussen
Natuurlijk houden we gedurende de looptijd van dit
Kinderopvangorganisaties en onze scholen;
strategisch beleidsplan de vinger aan de pols en monitoren
● zijn er mooie samenwerkingen tussen PO-VO;
we de voortgang. Waar mogelijk meten we de tevredenheid
● zijn we goed in beeld bij verschillende MBO/HBO
van onze ouders en medewerkers. We kijken naar de
instellingen en universiteiten voor het werven van
effectiviteit van de genomen stappen en passen ons plan
collega’s.
waar nodig aan.
In verbinding en vertrouwen: Mét elkaar vóór de kinderen!
31
VERGEZICHT
Nawoord We gaan er hard aan werken om onze ambities te realiseren zonder daarbij het eigen karakter van onze scholen uit het oog te verliezen. Daar richten wij onze organisatie en werkwijze op in. We kijken ernaar uit om de komende vier jaar onze gezamenlijke reis te vervolgen. Het is een prachtig avontuur dat niemand zou moeten willen missen! De bestemming, een voorspoedige verdere ontwikkeling van onze leerlingen, onze collega’s en onze onderwijsorganisatie, staat vast. De route gaan we samen bepalen. En ergens een keer een doodlopende weg inslaan is helemaal niet erg. Samen komen we er wel. En wie weet welke prachtige uitzichten we onderweg zullen zien? Dit Vergezicht helpt ons bij het afleveren van onze leerlingen op een volgend station. Met een koffer vol nieuwsgierigheid en lef, klaar voor hun volgende stap op weg naar een gelukkig en vol leven! Sport en spel heeft een belangrijke plek in ons onderwijs vanuit het perspectief op persoonsvorming en socialisatie, een goede gezondheid én omdat veel lesstof beter beklijft als je spelend en bewegend leert.
32
In verbinding en vertrouwen: Mét elkaar vóór de kinderen!
VERGEZICHT
Je bent van harte welkom bij de Onderwijs Primair scholen.
In verbinding en vertrouwen: Mét elkaar vóór de kinderen!
33
VERGEZICHT
Colofon ● geschreven door: Liesbeth Augustijn ● illustraties: Joos-Illustraties ● eindredactie: Zilvervink communicatieadvies ● ontwerp en realisatie: AIM Communication
34
In verbinding en vertrouwen: Mét elkaar vóór de kinderen!
VERGEZICHT
In verbinding en vertrouwen: Mét elkaar vóór de kinderen!
35
VERGEZICHT
‘t Vaartland 3-5 2821 LH Stolwijk 0182 - 35 17 08 info@onderwijsprimair.nl www.onderwijsprimair.nl