Amsterdammerschap in het onderwijs 2023-2027

Raadsinformatiebrief

Aan:

Portefeuillehouder(s): Behandeld door

De leden van de gemeenteraad van Amsterdam 17 december 2o25 Onderwijs Wethouder Mbarki Directie Onderwijs bestuurszaken.onderwijs@amsterdam.nl

Onderwerp

Voortgangsbrief Amsterdammerschap 2023-2027

Datum Portefeuille(s)

Geachte leden van de gemeenteraad, Met deze brief informeer ik u namens het college over de voortgang van het Amsterdamse burgerschapsbeleid ‘Amsterdammerschap in het onderwijs 2023-2027’ 1. Dit beleid werd door u in mei 2023 vastgesteld. Op 12 december 2024 verscheen de eerste voortgangsbrief 2 (inclusief een factsheet 3), die betrekking had op schooljaar 2023-2024. In de voorliggende brief wordt u geïnformeerd over de voortgang van het burgerschapsbeleid in het schooljaar 2024-2025 (inclusief factsheet). De factsheet bevat naast kwantitatieve resultaten ook informatie over de kwalitatieve opbrengsten van de interventies die in het afgelopen schooljaar zijn gerealiseerd. Dit is aan uw raad toegezegd naar aanleiding van een vraag van het lid Wehkamp tijdens de commissievergadering OZA op 22 januari 2025. Ik zal in deze brief ook ingaan op de resultaten uit het veldonderzoek dat Onderzoek en Statistiek (O&S) in opdracht van de directie Onderwijs heeft uitgevoerd. In dit onderzoek zijn maatschappelijke vraagstukken in het onderwijs en de behoefte in het veld aan ondersteuning hierbij onderzocht. De rapportage is bijgevoegd bij deze brief. Daarnaast worden verderop in deze brief op hoofdlijnen de landelijke ontwikkelingen rond het burgerschapsonderwijs geschetst.

In de raadsinformatiebrief4 waarmee de moties naar aanleiding van het commissiedebat over achterstelling en discriminatie in het Amsterdamse onderwijs d.d. 2 juli 2025 zijn afgedaan, is toegezegd dat in de voorliggende brief ook een update gegeven zal worden over het onderzoek van het Kenniscentrum Ongelijkheid (KCO) consortium- “Onderwijs & Opvoeding” naar inclusieve pedagogiek. Dit is helaas op dit moment nog niet mogelijk. Het onderzoek loopt nog twee jaar. Daarom zal ik uw raad hier in de volgende voortgangsbrief nader over informeren. Spanningen die voelbaar zijn in de stad vinden vaak hun weg naar het klaslokaal en houden kinderen en jongeren bezig. Het is daarom van belang dat het beleid rond Amsterdammerschap goed blijft aansluiten bij maatschappelijke thema’s zoals discriminatie, wereldwijde conflicten en 1

D.d.16 mei 2023, Beleidsbrief ‘Amsterdammerschap in het onderwijs 2023-2027’ D.d. 12 december 2024, Eerste voortgangsbrief ‘Amsterdammerschap in het onderwijs’ schoolaar 223-2024 3 D.d. 12 december 2024 Factsheet ‘Amsterdammerschap in het Onderwijs’ schooljaar 2023-2024. 4 D.d. 2 juli 2025, Raadsbrief ter afdoening van de moties n.a.v. ‘Discriminatie en achterstelling in het Amsterdamse Onderwijs’ 2

Gemeente Amsterdam, raadsinformatiebrief

Datum 17-12-2025 Pagina 2 van 8

de erfenis van het koloniale verleden. Aan het eind van deze brief zal ik kort ingaan op wat dit betekent voor de verdere ontwikkeling van dit beleid.

Ontwikkeling landelijke kaders burgerschapsonderwijs Het Rijk stelt de curriculumeisen voor het burgerschapsonderwijs op scholen vast en de Inspectie van het Onderwijs houdt hier toezicht op. Hierin heeft de gemeente geen rol of een wettelijke taak. In 2006 is vanuit het Rijk de wettelijke opdracht voor burgerschap geïntroduceerd. Burgerschap is inmiddels onderdeel van de standaard basisvaardigheden en per 1 augustus 2023 opgenomen in het onderzoekskader van de Inspectie van het Onderwijs. Tot nu toe beschreef de Inspectie alleen haar bevindingen over het burgerschapsonderwijs in het inspectierapport en gaf, indien nodig, één of meerdere herstelopdrachten wanneer men tekortkomingen constateerde. Vanaf 1 augustus 2025 beoordeelt de Inspectie de standaard basisvaardigheden (inclusief burgerschap) bij de kwaliteitsonderzoeken in het primair, voortgezet en (voortgezet) speciaal onderwijs en het mbo. Een aandachtspunt hierbij is dat de Inspectie landelijk meer dan de helft van de bezochte scholen in het funderend onderwijs (65%) in het afgelopen schooljaar een herstelopdracht heeft gegeven voor burgerschapsonderwijs. In de nieuwe situatie kan dit leiden tot aanzienlijk meer onvoldoendes. Scholen zullen de komende periode dan ook specifiek aandacht moeten geven aan burgerschap.

Hierbij vragen doelgerichtheid, samenhang en aansluiting bij de populatie en de school als oefenplaats voor burgerschap specifieke aandacht, zo stelt de Inspectie 5. Inmiddels zijn de nieuwe concept-kerndoelen 6 voor burgerschap in het funderend onderwijs vastgesteld. Deze zullen per schooljaar 2027-2028 van kracht worden. Scholen krijgen tot 2031 de gelegenheid om ze definitief te implementeren. Voor het mbo geldt dat het ministerie van OCW heeft aangegeven het examen burgerschapsonderwijs verplicht te gaan stellen. Ook worden aanvullende eisen voor burgerschapsdocenten ingevoerd als onderdeel van de Aanpak basisvaardigheden in het mbo 7. Vanaf studiejaar 2026-2027 zal het burgerschapsexamen een verplicht onderdeel zijn om een mbo-diploma te kunnen behalen. De kwalificatie-eisen voor burgerschap in het mbo worden verder ontwikkeld en de burgerschapsopdracht aan mbo-instellingen wordt aangescherpt. De minister heeft aangekondigd dat het wetsvoorstel hiervoor eind 2025 aan de Tweede Kamer wordt aangeboden. 8

5

https://www.onderwijsinspectie.nl/documenten/rapporten/2025/04/16/rapport-de-staat-van-hetonderwijs-2025 6 https://www.rijksoverheid.nl/documenten/rapporten/2025/07/15/definitieve-conceptkerndoelenburgerschap 7 https://www.rijksoverheid.nl/onderwerpen/middelbaar-beroepsonderwijs/basisvaardigheden 8 https://www.rijksoverheid.nl/onderwerpen/middelbaarberoepsonderwijs/documenten/kamerstukken/2025/05/19/2e-voortgangsbrief-aanpakbasisvaardigheden-mbo

Een routebeschrijving vindt u op amsterdam.nl

Gemeente Amsterdam, raadsinformatiebrief

Datum 17-12-2025 Pagina 3 van 8

Het burgerschapsbeleid ‘Amsterdammerschap’ In de beleidsbrief ‘Amsterdammerschap in het onderwijs 2023-2027’ zijn de uitgangspunten en kaders voor het Amsterdamse burgerschapsbeleid opgenomen. Aanvullend op de wettelijke burgerschapsopdracht van scholen wil de gemeente Amsterdam in het bijzonder bijdragen aan een stad waarin iedereen zichzelf kan zijn in verbinding met de ander. Een stad waarin we vrij zijn, maar ook solidair. Dat vraagt onder meer om bewustzijn van onze specifieke gedeelde, maar ook verdeelde geschiedenis. Het vraagt ook om aansluiting bij de actuele maatschappelijke vraagstukken en de manier waarop deze vraagstukken zich binnen onze superdiverse gemeenschap manifesteren. Hoe we in Amsterdam het samenleven met elkaar op een goede manier kunnen vormgeven, is de leidende gedachte achter het burgerschapsbeleid ‘Amsterdammerschap’. De ambities van ‘Amsterdammerschap’ worden verwoord in vier doelstellingen: • • • •

Zelfrealisatie: kinderen kunnen zich optimaal ontwikkelen, ongeacht hun achtergrond. Ontmoeting: kinderen gaan samen naar school en ontmoeten elkaar. Inleving: kinderen kunnen zich verplaatsen in anderen. Verantwoordelijkheidsbesef: kinderen leren over de rechten en plichten van het burgerschap van Amsterdam en over de verbinding tussen vrijheid en verantwoordelijkheid.

De doelstellingen komen terug in de twee actielijnen: 1. De school als veilige oefenplaats. Waarin we eraan bijdragen dat scholen een veilig klimaat bieden waar persoonsvorming, bewustwording en constructieve sociaal-maatschappelijke interactie vorm kunnen krijgen. Zowel voor de leerlingen als de leraren. 2. Een rijk en divers aanbod. Waarin we scholen ondersteunen bij het invullen van hun curriculum op het terrein van burgerschap, waarbij we uitgaan van een modern, grootstedelijk en veelzijdig perspectief. Programma’s, projecten en activiteiten Deze actielijnen en doelstellingen worden jaarlijks vertaald naar een aantal concrete programma’s, projecten en activiteiten. Denk daarbij bijvoorbeeld aan de Jongerenrechtbanken, Stadslab, Discussiëren Kun Je Leren, het lesprogramma In Mijn Buurt, de leergang ‘inclusief onderwijs’ over racisme en discriminatie voor leraren van Fawaka, en de workshops over seksuele diversiteit van Sexmatters. Ook de VloA-subsidie ‘Burgerschap, diversiteit en gedeelde geschiedenis’ is weer veelvuldig ingezet. Zoals duidelijk wordt uit de factsheet, is dit slechts een deel van het aanbod. Een citaat van een deelnemende leerling aan het Keti Koti schoolontbijt, opgenomen in de factsheet, verwoordt kernachtig de essentie van het beleid ‘Amsterdammerschap’: “Iedereen is gelijk en we moeten blijven praten.”

Een routebeschrijving vindt u op amsterdam.nl

Gemeente Amsterdam, raadsinformatiebrief

Datum 17-12-2025 Pagina 4 van 8

Veldonderzoek maatschappelijke vraagstukken in de klas: aanleiding, resultaten en inzichten Maatschappelijke ontwikkelingen komen op allerlei manieren de klas in. De afgelopen jaren kregen leraren onder meer te maken met de effecten van internationale conflicten 9, dalende acceptatie van LHBTQI+-personen10, de impact van de online leefwereld 11 en verschillende vormen van racisme en discriminatie. 12 13 Dit gaf aanleiding tot het uitzetten van een veldonderzoek in het po, vo, mbo en het speciaal onderwijs. Daarbij werd gevraagd naar ervaringen van onderwijspersoneel en de behoefte aan ondersteuning bij het omgaan met deze vraagstukken op school. Daarbij zijn onderstaande moties meegenomen in de opzet van het onderzoek. Tijdens de raadsvergadering van 12 december 2024 is bij de behandeling van het VU-rapport ‘Discriminatie en achterstelling in het Amsterdamse onderwijs’ motie 606.24 van raadslid Koyuncu 14 aangenomen. Daarin wordt het college onder meer gevraagd om te onderzoeken welke aanvullende ondersteuning scholen, leraren en onderwijsondersteunend personeel nodig hebben om discriminatie en racisme op scholen te herkennen, bespreekbaar te maken en effectief tegen te gaan. Dit vraagstuk is meegenomen in het onderzoek. Hiermee beschouwen we dit deel van de motie afgedaan.

De overige punten uit de motie zijn eerder meegenomen in de raadsinformatiebrief 15 ter afdoening van de verschillende moties die naar aanleiding van dit agendapunt zijn ingediend. De motie Bentoumya 596.24 16, aangenomen tijdens de raadsvergadering op 14 november 2024, vraagt het college onder meer te onderzoeken op welke manieren ouders nog beter bereikt en betrokken kunnen worden bij het vergroten van LHBTIQ+ acceptatie van Amsterdamse kinderen en jongeren. Ook wordt gevraagd de bevindingen van dit onderzoek te gebruiken om ouders hier actiever bij te betrekken. Ook deze vraag is meegenomen in het veldonderzoek. Hiermee is de motie afgedaan. Het onderzoek en de resultaten O&S heeft in de periode juni t/m oktober 2025 in opdracht van de directie Onderwijs een veldonderzoek naar maatschappelijke vraagstukken in de klas uitgevoerd. Dit werd gedaan met behulp van een enquête en via enkele focusgroepen. Het doel hiervan was om input te geven voor beleidsontwikkeling de komende jaren en om uitvoering te geven aan de hierboven genoemde

9

https://www.parool.nl/ps/amsterdamse-docenten-over-lesgeven-in-deze-roerige-tijd-ik-zie-defrustratie-bij-de-leerlingen-toenemen~bb948a41/ 10 https://www.ggd.amsterdam.nl/onderzoeken/resultaten-gezondheidsmonitor-jeugd-2023/ 11 https://www.amsterdam.nl/innovatie/jongeren/ 12 Achterstelling_en_Discriminatie_in_het_Amsterdamse_Onderwijs_Crul-Steinmetz-Lelie_2024.pdf 13 https://ombudsman-ombudsman-website-p01.s3.eu-central-1.amazonaws.com/s3fs-public/202506/Rapport%20Anders%20Behandeld%20-%20Kinderombudsman%20Amsterdam_0.pdf 14

Motie Koyuncu c.s. 606.24 Discriminatie en Achterstelling in het onderwijs

15

D.d. 2 juli 2025, Raadsbrief ter afdoening van de moties n.a.v. ‘Discriminatie en achterstelling in het Amsterdamse Onderwijs’ 16 Motie Bentoumya 596.24 Betrek ouder bij LHBTIQ+ acceptatie jongeren

Een routebeschrijving vindt u op amsterdam.nl

Gemeente Amsterdam, raadsinformatiebrief

Datum 17-12-2025 Pagina 5 van 8

moties. De rapportage van dit onderzoek is bijgevoegd bij deze brief. De onderzoeksvragen richtten zich op de volgende vragen: - Welke maatschappelijke vraagstukken spelen er op Amsterdamse scholen? - Welke behoeften leven er bij onderwijspersoneel als het gaat om ondersteuning bij deze vraagstukken? - Wat kan volgens onderwijspersoneel helpen bij het bespreken en aanpakken van bepaalde thema’s? 271 respondenten hebben de enquête volledig ingevuld, waarvan 141 in het po, 7 in het sbo, 93 in het vo en 30 in het vso. Er is met 12 mbo- docenten gesproken in focusgroepen. De hoge respons is tot stand gekomen in samenwerking met het onderwijsveld en uiteraard dankzij de inspanningen en tijdsinvestering van de onderwijsprofessionals zelf. Dat dit voornamelijk is gebeurd gedurende de extra drukke eerste weken van het schooljaar geeft aan hoezeer de thematiek onder leraren, ondersteuners en schoolleiders leeft. Hieronder volgen enkele highlights uit het rapport. Primair onderwijs, voortgezet onderwijs en speciaal onderwijs Op de scholen van de respondenten spelen bepaalde maatschappelijke vraagstukken een grote rol. Met name veel respondenten uit het vo geven aan dat deze onderwerpen spelen op school of in de klas. Tussen het po en het vo zit bij de meest genoemde vraagstukken tussen de 10 en 30% verschil.

Ongeveer de helft in het po (44 tot 64%) en tot ongeveer driekwart van de respondenten in het vo (66 tot 76%) geeft aan dat wereldwijde conflicten, discriminatie, racisme en LHBTQI+ discriminatie de school of klas binnenkomen. Het betwisten van democratische waarden speelt minder: het gaat hier om ongeveer een kwart voor beide sectoren. Vrouwenhaat (misogynie) speelt daarentegen minder in het po (12 %) en aanzienlijk meer in het vo (42%). Op basis van deze cijfers kunnen we vaststellen, zoals eerdere publicaties ook al suggereerden, dat met name verschillende vormen van discriminatie en wereldwijde conflicten, zoals Israël-Palestina, veel voorkomende thema’s zijn in Amsterdamse klassen. In de toelichting van respondenten op het thema racisme en discriminatie is het opvallend dat het in de reacties niet alleen gaat over letterlijke discriminerende situaties. Leraren worstelen ook met het feit dat ze het verwijt van leerlingen en ouders krijgen dat ze zouden discrimineren. Ook is opvallend dat ruim 60 % van de respondenten uit de verschillende sectoren uitdrukkelijk aangeeft zich bekwaam te voelen om op een effectieve manier maatschappelijke vraagstukken bespreekbaar te maken in de klas. Van het overige gedeelte geeft een klein deel aan zich (zeer) onbekwaam te voelen en de rest ‘niet bekwaam, niet onbekwaam’.

Maar we zien dus dat een aanzienlijk deel zich niet volledig bekwaam voelt op het terrein van prangende maatschappelijke kwesties. Aan respondenten werd onder meer gevraagd wat helpt om maatschappelijke vraagstukken bespreekbaar te maken. Hierbij worden gastlessen op specifieke thema’s het meest genoemd. Daarna volgen lesbrieven over specifieke onderwerpen. Door ongeveer een kwart van de respondenten in het po en ongeveer de helft in het vo wordt aangegeven dat hulp bij het werken aan sociale veiligheid en groepsdynamiek in de klas en hulp bij het voeren van ingewikkelde gesprekken over actuele maatschappelijke onderwerpen ondersteunend is. Verder geeft 18 % in het po en 39% in het vo aan dat ze behoefte hebben aan specifieke ondersteuning bij racisme, discriminatie of andere vormen van uitsluiting.

Een routebeschrijving vindt u op amsterdam.nl

Gemeente Amsterdam, raadsinformatiebrief

Datum 17-12-2025 Pagina 6 van 8

De meeste projecten vanuit het beleid ‘Amsterdammerschap’ zijn bij maximaal de helft van de respondenten bekend. Hierbinnen bevinden zich ook nog grote verschillen tussen projecten. Waar volgens de respondenten met name meer behoefte aan is, is voorlichting over genderdiversiteit en seksuele oriëntatie, ondersteuning bij gesprekken over Palestina, ondersteuning bij vrouwenrechten, verschillende vormen van discriminatie en agressie tegen vrouwen - waaronder femicide - en ondersteuning bij Islamofobie. Maar weinig respondenten geven aan vaak contact te hebben met ouders over maatschappelijke kwesties. Ongeveer de helft geeft aan dit soms te hebben en de rest zelden tot nooit. Het gaat dan meestal over verschillende vormen van racisme of discriminatie en over wereldwijde conflicten. Mbo In het mbo worden de volgende maatschappelijke kwesties genoemd: conflictgebieden zoals Gaza en Oekraïne, de digitale leefwereld, man-vrouw verhoudingen, huisvesting, seksualiteit/LHBTQI+ en politiek. Docenten worstelen met de vraag aan welke thema’s precies aandacht besteed moet worden. Soms ervaren zij wantrouwen uit de buitenwereld: zij krijgen meer dan eens het verwijt de leerlingen te beïnvloeden met ‘politiek-correcte’ ideeën. Verder valt ook op dat mbo-docenten het contact met collega’s over bepaalde onderwerpen soms ingewikkeld vinden.

Dit vertaalt zich vervolgens logischerwijs door naar studenten. Specifieke behoeften liggen op het terrein van meer uren voor burgerschap, aandacht voor het leren van vaardigheden, meer aandacht voor maatschappelijke thema’s buiten de burgerschapsles, de ondersteuning die er is beter vindbaar maken, financiering voor effectieve trainingen, hulp bij het motiveren van studenten om mee te doen, en trainingen voor docenten hoe om te gaan met verschillende culturen en achtergronden. Gezien het beperkte aantal respondenten uit het mbo (12) kan op basis van dit onderzoek niet worden geconcludeerd dat bovengenoemde thema’s en uitdagingen representatief of uitputtend zijn. Algemene inzichten uit het onderzoek en vervolgstappen Het veldonderzoek bevestigt een aantal trends die de afgelopen periode al zichtbaar werden. Verschillende vormen van discriminatie en conflicten die wereldwijd spelen komen ruimschoots de klas en de school in. Ondersteuning bij het op een goede manier aandacht geven aan seksuele diversiteit, de situatie in Gaza, vrouwenhaat en Islamofobie worden volgens de respondenten met name gemist. Het onderwijspersoneel voelt zich maar deels bekwaam om op een goede manier met deze maatschappelijke thema’s om te gaan.

Extra ondersteuning in de vorm van gastlessen, lesbrieven en ondersteuning bij de sociale dynamiek rond ingewikkelde onderwerpen kan hierbij helpen, zo geven docenten aan. In het vo is hier meer behoefte aan dan in het po.

Het aanbod vanuit het beleid Amsterdammerschap blijft in ontwikkeling Om alle kinderen en jongeren op school het gevoel en de erkenning te geven dat hun zorgen en standpunten ertoe doen en dat ze zich hierover mogen uiten, is het van belang om de komende periode een goede balans te vinden in het aanbod vanuit het beleid Amsterdammerschap. Als bepaalde leerlingen het gevoel krijgen minder gehoord te worden dan riskeren we dat we

Een routebeschrijving vindt u op amsterdam.nl

Gemeente Amsterdam, raadsinformatiebrief

Datum 17-12-2025 Pagina 7 van 8

bijdragen aan polarisatie in plaats van aan verbinding in het onderwijs en in de stad. Het veldonderzoek biedt hier duidelijk handvatten voor. Een mooi voorbeeld ter inspiratie voor verdere beleidsvorming is het initiatief ‘Bekend maakt bemind’ van de raadsleden Garmy en Khan, de één moslim en de ander joods, waarbij ze ingewikkelde gesprekken op scholen proberen te stimuleren en te ondersteunen. Deze aanpak verenigt verschillende invalshoeken en vormt daarmee een inclusieve manier om breed ervaren spanningen bespreekbaar te maken en samen verder te komen. Een aandachtspunt is het steunpunt Holocausteducatie dat - ondanks alle inspanningen - niet gebruikt wordt door Amsterdamse leraren. Het steunpunt is voortgekomen uit het bredere initiatief van de Nationaal Coördinator Antisemitismebestrijding om Holocausteducatie in het onderwijs te verbeteren. In lijn hiermee blijkt uit het veldonderzoek ook dat leraren niet aangeven behoefte te hebben aan extra ondersteuning op dit thema. Dit zou goed kunnen samenhangen met het feit dat Holocausteducatie standaard onderdeel is van het onderwijscurriculum en dat leraren op verschillende manieren toegang hebben tot laagdrempelig aanbod via onder andere de Anne Frank Stichting en Het Joods Cultureel kwartier en ander aanbod vanuit het beleid Amsterdammerschap, zoals bijvoorbeeld het lesprogramma ‘In mijn buurt’.

Als onderdeel van de verkenningen de komende periode zal ook de op 7 juni 2023 aangenomen motie 317.23 van Van Pijpen c.s. 17 worden meegenomen. Hierin wordt gevraagd om in de gesprekken met het onderwijsveld - over een eventuele verbreding van het steunpunt Holocausteducatie naar een informatiepunt over allerlei vormen van antisemitisme, racisme en discriminatie - ook partijen zoals het COC en de Nationaal Coördinator Racisme en Discriminatie te betrekken. Ook als het steunpunt niet wordt voortgezet door gebrek aan animo is het zinvol met deze partijen het gesprek aan te gaan. De komende periode willen we naar aanleiding van de resultaten van het onderzoek en met het oog op een goede balans in het aanbod een aantal zaken verkennen, waaronder: - Wat is passende inzet vanuit de gemeente per sector? Is onze inzet per sector goed verdeeld en wanneer heeft een sector overstijgende aanpak meerwaarde? - Op welke inhoudelijke thema’s kunnen we als gemeente het best inzetten? Uit het onderzoek komen verschillende vormen van discriminatie, wederzijds onbegrip en haatdragendheid naar voren, al dan niet in de context van wereldwijde conflicten en ontwikkelingen. - Welke aanpak heeft de meeste impact? Er is behoefte aan specialistische kennis en ondersteuning in de klas. Daarbij ligt een deel van de uitdaging ook bij duurzame bekwaamheidsbevordering.

Waar kan inzet vanuit de gemeente van meerwaarde zijn?

Tot slot In het licht van de maatschappelijke ontwikkelingen wereldwijd, en dus ook in onze stad, kijken we terug op een bewogen jaar. De Nederlandse socioloog, filosoof en rechtsgeleerde Kees Schuyt zei ooit: ”Als het regent in de samenleving, giet het in de klas.” Afgaand op de signalen uit het veld 17

Motie van Pijpen c,s, 317.23 Informatiepunt Racisme en Discriminatie

Een routebeschrijving vindt u op amsterdam.nl

Gemeente Amsterdam, raadsinformatiebrief

Datum 17-12-2025 Pagina 8 van 8

geldt dat momenteel zeker ook voor onze scholen. Die maatschappelijke context laat de urgentie achter het beleid ‘Amsterdammerschap’ zien. We zijn dan ook blij dat we als gemeente de Amsterdamse scholen wederom een rijk aanvullend aanbod hebben kunnen bieden. Hier is dankbaar gebruik van gemaakt. Tegelijkertijd is het met de inzichten van het veldonderzoek, de maatschappelijke ontwikkelingen en een nieuwe bestuursperiode op komst ook tijd om ons te beraden op hoe we kunnen blijven aansluiten op wat scholen precies nodig hebben. Een balans vinden in het aanbod die eraan bijdraagt dat in onze stad iedereen zichzelf kan zijn in verbinding met de ander blijft daarbij een cruciaal uitgangspunt. Hier gaan we de komende periode dan ook mee aan de slag. Met vriendelijke groet, Namens het college van burgemeester en wethouders van de gemeente Amsterdam, Sofyan Mbarki Wethouder Onderwijs

Bijlagen 1. Factsheet Amsterdammerschap in het onderwijs 2024-2025 2. Resultaten veldonderzoek O&S ‘Maatschappelijke vraagstukken in het onderwijs’

Een routebeschrijving vindt u op amsterdam.nl